兮音兮乐，我心飞扬——宁阳县泗店镇中心小学“蹲班”研学笔记

兮音兮乐，我心飞扬——宁阳县泗店镇中心小学“蹲班”研学笔记

纪维建

从11月11日至17日，我和镇教育学区李怀强主任一道，对宁阳县泗店镇中心小学四年级四班进行了为期一周的集中“蹲班”调研，主要目的在于全方位了解掌握该班开展“兮音兮乐，我心飞扬”团体动力实验、打造班级共同体的工作。一周时间，我与调研组同志深入课堂听课10节、授课4节，参加活动2次，召开座谈会5次。这次“解剖麻雀”式的深度调研，旨在回应一个核心的教育追问：在新时代背景下，如何通过系统性的班级建设，激活学生个体的内在成长动力与班集体的团体动能，从而构建一个充满生命力的“班级共同体”？中央近期关于加强未成年人思想道德建设的指示精神，以及我们正在进行的“兮音兮乐，我心飞扬”班级共同体建设探索，赋予这项调研以鲜明的时代意义与实践方向。

一、用音符丈量一节课：构建五维课堂评价新尺度

多学科课堂观察，让我深刻体会到各科教学如交响乐中不同的声部，各具特色又和谐共鸣。语文课的底蕴、数学课的严谨、英语课的活泼、音乐课的和谐、体育课的力量，共同谱写着教育的华章。基于“兮音兮乐，我心飞扬”方案旨在培育积极“团体动力”的核心，我尝试提炼出一把新的“评课尺子”，用以衡量和优化日常课堂生态。这把尺子聚焦于五种相互关联的核心力量：

第一，价值引领力。课堂是否传递了清晰的价值观与共同的精神追求？如同“兮音兮乐”根植于乡土文化，每一节课都应有其育人的灵魂，体现在素材选择、师生对话与价值引导之中。

第二，情感支持力。课堂是否营造了安全、接纳、鼓励的心理场域？如同合唱中各声部的相互依存，良好的课堂氛围让学生敢于表达、乐于分享，老师们细微处的关怀正是这种力量的体现。

第三，团结协作力。课堂合作是否从“形式共存”走向“思维共生”？真正的协作是“共解一道题、共创一个成果”，这是形成集体智慧、培养社会性的关键。

第四，自主学习力。课堂是否点燃了学生的内驱力，并提供了探索与反思的空间？这关乎学生是否在规划、提问、调整等元认知能力上得到切实锻炼。

第五，个人成长力。课堂是否关照了每一个独特的生命个体，为其提供了被看见、被锻炼、实现突破的机会？这直接检验着教育促进个体发展的根本职责。

这五种力量共同构成健康、有活力的课堂生态，也是“和谐共鸣”精神在教学中的具体转化。用这把尺子回望课堂，我们在充分肯定成效的同时，也清晰地辨识出共同提升的空间。特别是在推动学生“思维进阶”方面，各学科有着广阔的实践天地：

语文课，能否在理解故事后，多引导学生联系自身实际（“见我”），联系现实生活（“见现实”）？让《扁鹊见蔡桓公》的启示、《纪昌学射》的毅力，与学生的成长发生真切关联。

数学课，能否在熟练解题的基础上，尝试让学生“出题”？把“学生出题”纳入教学环节，长期坚持，对思维是极好的锻炼。

英语课，能否进一步营造“微型语境”，通过创设情境、活用卡片等方式，让语言学习更贴近生活、更易于运用？

音乐课，能否在技能训练中，有机融入欣赏环节与价值讨论，提升审美与感悟？

此外，我们还需在“文质彬彬”的言行涵养上再下功夫，在“胸怀全局”的系统思维上加强引导，在“深化合作”的机制设计上追求实质。并有意识增加“输出式学习”的比重，让学生更多地将知识“说出来”、“写下来”、“用出去”，以输出倒逼输入，深化思维过程。

二、从五维学习法到530模型：为班级注入系统性认知动力

在观察课堂教学之余，我亲自为四年级四班的孩子们带来了一堂特别的认知启航课。站在讲台上，我意识到，一个卓越的班级共同体不仅需要情感的动力，同样需要认知的动力作为双翼。为此，我引入了基于多年研究成果——“530认知模型”——而设计的儿童版“五维学习法”。

课程从两个思维游戏开始。“拍万物”游戏，引导孩子们从零散列举走向分类思考，初步体验了系统化思维的魅力；“成语接龙”游戏，则让全班共同参与，生动展现了集体智慧远胜个体局限，隐喻了“认知共同体”的力量。这两个游戏悄然搭建起通往系统认知的引桥。

随后，我正式展开“五维学习法”，其每一维都与“530模型”的深层认知维度相对应：

第一维：看见。调动多感官观察教室环境，训练“观察认知”，培养全息感知能力。

第二维：洞见。邀请优秀同学分享经验，引导大家分析成功背后的规律，触及“分析认知”，初建因果分析与规律发现能力。

第三维：预见。让孩子们在时间轴上描绘过去、现在与未来的自己，连接“创造认知”，启蒙愿景构建与路径规划能力。

第四维：高见。结合上午站在主席台的体验，引导理解整合不同视角的重要性，对应“整合认知”，培养系统思维与多维视角。

第五维：见我。将各学科知识与个人生命意义相连接，实现从外在任务到内在需求的超越，对应“超越认知”，激发意义建构与自我驱动。

这堂课的目标，是为班级注入一套共享的“思维操作系统”。当情感动力与认知动力在此交汇融合，班级共同体的根基将更为深厚。看到孩子们尝试用“五维法”思考小组活动，我知道，认知的种子已开始发芽，它将与情感共鸣一起，成为驱动这个班级生命共同体持续进化的核心动力。

三、体育场上的目标课：见证“共同体心流”的自然绽放

在冬日晴朗的操场上，我设计了一堂旨在观察班级内在动力的“目标课”。我让25名孩子在跑道直线上选择三个点：近处的A点、居中的B点、象征荣誉的国旗杆C点。最初的选择呈现出真实而多元的动机：求近、求稳。而规则的留白，则意外点燃了创造的火焰。

当有孩子勇敢地指向操场边的“乐”字标识，尤其是当一位女孩指向主席台并说出“我想在那里唱歌”时，集体的心理场域被瞬间激活。我鼓励她清唱，《小美满》歌声虽稚嫩却充满勇气。随即，当我问“谁还想上去”时，大部分小手举起，最终全班登台。更令人震撼的一幕发生了：在谈及未来在此为全校演唱时，孩子们不约而同地喊出“《我们的大中国》！”，并自发形成了嘹亮而整齐的大合唱。

这完全超出了预设。我本是来“发现”力，却荣幸地“见证”了力的诞生与绽放。这不是简单的从众，而是在高心理安全度的“场域”中，由个体勇敢的“微光”引发集体情感与行为共振的典型过程。它生动诠释了“兮音兮乐，我心飞扬”方案追求的至高境界——“音”（歌声）与“乐”（愉悦、昂扬的精神）在共同情感顶峰的自然合一。

我将这种状态称为“共同体心流”。在这一刻，班级动力完成了从“要我们唱”到“我们要唱”的关键跃迁。它启示我们，真正的凝聚力无法完全预设，而需要教育者创设开放、安全、富有意义感的情境，敏锐捕捉并赋能那些自然生发的向上“微光”，使之成为照亮集体的“火炬”。

四、助人为乐接力棒：在仪式中固化积极的团体动力

12月15日上午，我手握一根普通的运动接力棒走进教室，旨在通过一节课，为班级注入并显性化一种积极的“团体动力”。

课程以“事事如意”的成语接龙暖场，逐步引向“团结互助”的主题探讨。随后，我将主导权移交学生，由他们推选“互助之星”并陈述理由。“她每天都会帮助我讲题”、“我摔倒时她扶我起来”……具体而微的事例被一一呈现，被推荐者依次上台接受集体的掌声。当台上站满大半同学，台下仅剩三人略显不安时，集体的包容性力量开始显现。其他同学主动回忆并说出他们的善举：“他帮我捡过书”、“她值日最认真”……

当最后三位同学也站上台，全班25人首次因彼此的善意而齐聚。他们手拉手围成圈，将接力棒置于中心。我告诉孩子们，这根棒象征着在班级中传递的互助精神，今天，每个人都成为了这力量的一部分。这一刻，“乐于助人”从一个抽象概念，通过公开认可、情感分享和象征仪式，内化为了班级的集体身份认同。

这根被班长暂时保存的接力棒，将成为一种持续的提醒。这堂课基于社会认同理论和社会学习理论，通过创造情感安全的分享环境，将亲社会行为固化为集体共识。孩子们离开教室时更轻快的步伐、更自然的交流，正是团体动力开始运转的细微表征。

五、形成绵延不绝的力量：系统构建班级共同体的路径展望

为期一周的沉浸式调研，让我对“兮音兮乐，我心飞扬”的内涵与路径有了更系统的认识。这项探索源于对教育本质的深刻思考：学生成长需要个体内驱力与班级团体动力的双重激活与协同共振。将泗店“蟋蟀文化”的“天籁之音”从物化层面提升至美育与精神培育的高度，正是实现地方文化资源创造性转化、探索特色育人路径的战略选择。

在实践中，我辨识出“兮音”的六重境界与班级的六维动力，它们共同构成了“班级共同体”的“同心圆”模型。“兮音”是由大地浑厚之音、儿童清脆之音、勇者先声之音、合唱共鸣之音、田园交响之音、奋进激越之音构成的立体“教育声景”。与之相应，班级展现出价值同向力、情感凝聚力、行为协同力、创新生成力、未知探索力、进化迭代力等六种蓬勃的“团体动力”。这些力量具有能量充沛、自然生发、动态生成、系统交互的鲜明特征，共同孕育着一个健康的班级生态系统。

在采访中，同学们分享了班级活动带来的积极变化：柳苏恬观察到大家做事更高效、互助增多；张子萱难忘全班为她庆祝生日的温暖时刻；徐如意表达了在音乐梦想上的坚持；侯博森收到口琴后决心不辜负期望；李欣瑶在主席台上感受到集体的团结；刘忆彤则发现同学们变得更自信、更有力量。这些真挚的发言共同印证了活动在凝聚班级、促进成长方面取得了扎实成效。

为确保这一育人实验产生持续而深远的影响，必须在认知、实践与支持系统三个层面协同推进。首先，必须深化认识，将其从系列活动提升为一项融合团体动力学、教育心理学与文化学的系统性社会实验，并建立“实践-研究-改进”的螺旋机制。其次，要把握教育“慢的艺术”的节奏，稳扎稳打：近期巩固“口琴启航”、“生日合唱”、“荐书讲书”、“助人为乐接力”等现有成果，探索学科融合；中期筹办班级音乐会、开发校本课程，实现成果显性化；长期着眼于形成可复制的模式，培养专业教师队伍。最后，必须构建多元稳固的支持网络：在校内打造跨学科教师共同体，实现从班主任“独奏”到学科“合奏”的转变；在班内完善学生自治体系；对外积极联动家长、社区及专家学者，形成育人合力，并通过案例集成、适度宣传，将“泗店方案”的影响力扩展到更广阔的领域。

“兮音兮乐，我心飞扬”不仅是一个诗意的愿景，更是一条需要在实践与理论间不断往返、扎根文化厚土、遵循成长节律的创新之路。当每一个孩子的“我心”都能在集体的“和音”中找到位置并勇敢飞扬，最终汇成自觉而澎湃的声浪时，那便是教育最美的“天籁之音”，也是一个班级生命共同体最强大、最健康的模样。这项探索，或将为中国基层教育的班级建设与学校特色发展，提供一个有价值、有温度的参照。

（作者为山东省属企业内退干部，社会教育工作）