在行走中，重新定义“一堂课”！湖南师大附小举办亲子研学活动

岳麓山的清晨，雾气正从山林间缓慢退散。

12月7日上午8点半，五十组来自湖南师范大学附属小学的家庭在东方红广场聚拢，孩子们接过不是门票，而是一张比手掌略大的任务卡——“岳麓寻光·书记校长有约”亲子研学活动的“探索指南”。

一次看似寻常的周末登山，被赋予新的意义。当课堂的围墙消失，山川、古迹与亲子并肩的身影，共同构成了一本打开的“立体教科书”。

一块山石：从“带领”到“同行”的转变

活动的起点，没有冗长的致辞。“今天，我们不仅是来登山的。”校长杨小华的开场简短有力。她将“博文力行”的校训，指向眼前的麓山， “博文，是在行走中打开视野；力行，是用脚步去求证真知。”

真正的“向导”，是学校特别邀请的易立文教授。这位湖南师范大学地理科学学院的学者、央视《地理中国》的主讲人，今天还有一重身份：附小一位四年级学生的父亲。此次，他以“家长导师”的身份，为孩子们领航。

“我们要像地质学家一样观察岩石的纹理，像历史学家一样倾听山间的故事。”他没有直接给出答案，而是给出了观察的方法。

当党总支书记李晓玲宣布活动开始，一声“家校同心，岳麓寻光”的口号响起，五十组家庭的角色悄然转变——他们从游客，变成了带着明确任务的探索者。

另一块山石：当知识在真实场景中“复活”

队伍沿山路蜿蜒而上。爱晚亭前，人群停下。易教授没有先讲杜牧的诗句。“为什么这里的枫叶特别红？”他从这个问题开始，讲到清风峡因地形造就的独特小气候。

在亭西侧一处平坦空地，他停下脚步：“1941年12月，第三次长沙会战最艰难的时刻，战区的最高指挥部就设在这里。”人群安静下来。山风穿过枫林，仿佛带着历史的回响。“一座岳麓山，半部近代史。”他平静地说，“地理决定战场，战场改变历史。我们今天走过的每一步，都可能是在重蹈历史的足迹。”

继续向上。白鹤泉边，他解析泉水与地下岩层的关联；麓山寺前，千年古刹的斗拱结构成为生动的建筑课；黄兴墓、蔡锷墓前，革命者的理想与抉择化为具体的叙事。

“爸爸，为什么墓碑都朝着那个方向？”

“妈妈，古树上的标签是不是它的身份证？”

山道上，这样的提问此起彼伏。知识不再是书本上静止的文字，而是眼前可触摸、可质疑、可探究的实体。地理、历史、生物、文学——学科的壁垒在行走中被自然打破。岩石的纹理、古树的年轮、亭台的楹联、墓园的石刻，共同构成一部可触摸的“立体地方志”。

第三块山石：从“一次活动”到“一种生态”

九十分钟后，大部分家庭抵达观光长廊。湘江如带，城市在脚下展开。孩子们红扑扑的脸上，汗水与兴奋交织。

易教授在终点的总结，为活动画上句号，也开启了新的思考。“我们登上了岳麓山，也触摸了千年的历史厚度。但探索不应止步于此。”他抛出两个问题：禹王碑为何立于岳麓山？作为城市绿心，它的生态奥秘是什么？从现场观察到延伸探究，这些问题成了连接活动与家庭生活的桥梁。

这场看似自然的“行走”，背后是深厚的积淀。作为“湖南省示范家长学校”，“家校共育”不是新话题，而是早已将其融入血脉的常态工作。

本学期，这条路径愈加清晰：从新生家长会签署《“附小合伙人”协议书》，到“附小心桥会”搭建常态化沟通平台，再到“同心讲堂”邀请33位家长志愿者走进教室。这些举措环环相扣，构建了一个“目标同心、行动同频、情感同振”的教育共同体。

“岳麓寻光”正是在这片土壤中生长出的新枝。它将共育的空间从教室拓展至山河，将学习的内容延伸至真实的历史现场，让亲子在共同面对挑战中，建立起更深层次的情感连接。

下山路上，有家庭放慢了脚步。父母和孩子对照着研学卡，复盘刚才的发现；有孩子掏出笔记本，记录易教授最后提出的问题。探索的热情并未随活动结束而消退，甚至催生了自发的“课后实践”——有孩子拉着家长，主动去寻找禹王碑、探访蟒蛇洞，将好奇延伸到了山路之外。 正如一位家长在朋友圈的感慨：“第一次和孩子以‘同学’的身份，完成了一次探索，而这次探索，看来还没有终点。”

寻光之后

教育该如何发生？在湖南师大附小的这次实践中，答案变得具体而生动：它发生在亲子并肩攀登的喘息声中，发生在对一块岩石纹理的共同好奇里，发生在将书本知识与眼前实景连接的瞬间。

这场“寻光”之旅，寻找的不仅是岳麓山的自然之光与人文之光，更是在寻找家庭教育中常常被忽略的“陪伴之光”——那种基于平等探索、共同成长的陪伴。

当课堂的边界被重新定义，教育的可能性便向着更广阔的世界敞开。在岳麓山的千年文脉中，在亲子并肩的足迹里，一种更为本质的教育图景正在浮现：最好的教育，往往发生在课本之外，在真实的世界里，在共同成长的路上。

而这，正是“家校同心”最生动的写照，不仅是目标的共识，更是实践的同行。在每一次真诚的携手中，在每一场温暖的同行里，教育回归其最本真的模样。

潇湘晨报记者钟锦涵

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