乡村课改新观察｜东平县梯门镇中心小学：英语课“种”进田垄，核心素养扎根乡土

通讯员 董秀芳

当英语课走出教室、走进田埂，当学习内容从课本延伸到家乡的田野——在泰安市东平县梯门镇中心小学，一支扎根乡土的英语教研团队，以课堂为“责任田”，将“研—备—教—评”的专业链条与乡村真实生活深度融合，不仅提升了学生的语言实践能力，更让核心素养在乡土中扎根生长。这一实践，成为泰安市推动城乡教育优质均衡发展的一个生动缩影。

备课：读懂学情，让课标对接乡土

“课标是‘导航’，孩子是教学的起点。”该校英语教研组长的话，道出了团队的备课逻辑。在这里，集体备课不是“走形式”，而是保障教学质量的生命线。

备课前，有一道必经环节——“三维学情研判”。老师们会仔细梳理学生的基础、认知特点与学习习惯，形成动态的“学情档案”。针对乡村孩子英语启蒙较晚的实际，他们格外注重“精准”二字。在“单元整体教学”框架下，新课标的核心素养目标被逐一分解为课堂上可操作、可评估的具体步骤。

最让孩子们眼睛发亮的，是那些“长”在身边的英语课。学习“农场”主题时，对话里用的是本地常见的马铃薯、花生等农作物；探讨“节日”主题时，课堂融入的是家乡过中秋、庆丰收的真实场景。英语，不再是书本上陌生的符号，而是带着乡土温度的交流工具。“我们要做的，就是让知识从课本里‘长’出来，长进孩子熟悉的生活里。”一位老师这样总结。

课堂：设计要“接得住”，资源要“活起来”

“这个设计，我们的学生‘接得住’吗？真能用起来吗？”每个教学环节都需经过这番掂量。

理念落地，关键在课堂。团队为乡村学情量身打造教学设计：低年级课件融入丰富动画、歌谣与游戏；高年级则创设“乡村研学向导”“家

乡特产推介员”等真实任务。教学资源有限，教育智慧无穷。师生将废旧纸箱制成字母卡，让玉米粒、麦穗成为计数和识词教具，让寻常物品焕发教育新意。

在一节以“Country life”为主题的公开课上，起初羞涩的孩子，在鼓励下渐渐举手，用虽显生涩却充满勇气的英语，描述家乡的田间角落。课后，老师发现，一些孩子自发商量，想用英语拍一段“看看我们的乡村”短视频，记录秋天丰收的场面。这样的转变并非个例，据悉，该校英语课堂学生主动参与率与语言实践积极性显著提升，近期抽样显示，课堂主动发言率已稳定在90%以上。“课堂的实效，最终要看学生是否‘想用、敢用、能用’。”授课教师道出评价标准。

成长：教研形成“闭环”，推动教学迭代

这里的评课，颇有点“不留情面”。一套清晰的“三维评课框架”——看目标达成、看环节适配、看学生获得——如同一面镜子，映照出课堂的真实样貌。

“活动形式新颖，但需关注每一个学生的参与。”“情境贴近生活，但语言输出的层次可以更丰富。”评课直面问题，也着眼改进。针对小组合作效率，他们设计“角色分工卡”；针对表达单一，便拓展“课后实践任务单”。授课教师据此进行“二次备课”，团队跟踪落实，形成“备课—上课—评课—改进”的务实闭环。这种基于真问题的即时教研机制，有效破解了乡村教研容易流于形式的困境。

团队坚持开放共研，主动对接泰安市“泰小英”教研平台，与城区学校构建“城乡教研共同体”，通过同课异构、跨校跟岗，将“项目式学习”“跨文化交际”等新理念“引进来”，再“化进去”。“走出去开阔视野，回来更要扎根实际，让改变真实发生。”一位青年教师的感言，道出了团队内生成长的关键。

深耕：乡土之中，绽放自信之花

从“不敢开口”到“主动表达”，从“记忆单词”到“讲述家乡”，梯门镇中心小学的英语课堂，见证了孩子们的悄然蜕变。在区域英语学业质量监测中，学生核心素养各项指标同比均有大幅提升；多名学生在市县两级英语风采展示活动中获奖。当学生能用英语介绍田间作物、叙说乡土故事，这份从土地里生长出来的自信，正是核心素养落地最生动的写照。

没有惊天动地的壮举，唯有日复一日深耕。梯门镇中心小学英语教研团队的故事，勾勒出乡村教育工作者沉心静气、务实创新的图景。他们立足熟悉的土地，以专业与热爱，为孩子们推开一扇窗——窗外是广阔的世界，窗内是深爱的家乡，而连接两者的，是日益扎实的语言能力，更是从乡土中生发出来的文化自信与成长底气。这条路，他们走得扎实，也走得温暖。

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