融合教育让“星星的孩子”不孤独

　　新华社北京12月4日电　题：融合教育让“星星的孩子”不孤独

　　新华社记者赵怡宁、魏冠宇、黄凯莹

　　近年来，孤独症谱系障碍者愈加得到人们的关注，他们以社交沟通障碍、兴趣狭隘、行为重复刻板为主要特征，如离群的星星般独自闪耀，被很多人称为“星星的孩子”。在我国，儿童孤独症患病率约为7‰。近年来，通过在普通学校接受融合教育，他们中的许多人正从边缘走入课堂，成为教育公平理念生动而温暖的诠释。

　　四川省成都市泡桐树小学西区分校某班中，语文老师马迁向同学们提问：“下面这段课文，哪位小朋友愿意为大家朗读？”涛涛（化名）举起手，得到老师肯定后，站起来大声朗读课文。

　　马迁还记得，刚刚接到涛涛时，她一度很担心，“他的语言能力比较差，与同龄人的社交几乎没有。”

　　走进孤独症孩子的世界并不容易，如同在漫无边际的大海中靠近一座孤岛，但融合教育制造了一波波的向岸潮。

　　泡桐树小学西区分校逐步建立起特需儿童教育分级支持体系，从筛查评估、资源配置，再到精准干预、效果反馈，学校联合多方资源，为孤独症儿童提供最适配的个性教育支持。

　　“同学对他的带动作用很大，不仅带他融入集体生活，比如下课后带他上厕所，而且会主动找他聊天，在小组讨论中鼓励他发言。”马迁说。

　　陈紫函从一年级起就与涛涛做同桌。她细致观察到涛涛的变化：“就在上周，我身体不舒服，下课后涛涛都不离开座位，坐在旁边陪着我，关心我。一年级时他可都不会主动和我说话。”

　　中国教育科学研究院副研究员杨希洁分析说：“孤独症儿童的核心问题是社交能力不足。在普通班级中，他们获得更多真实的社交情境，可以在自然互动中观察、模仿、参与同伴的日常交流，这远比在机构中通过模拟社交场景的练习更有效。”

　　融合教育也让普通孩子收获了难能可贵的别样成长经历。

　　孤独症患者小瑞（化名）在广西南宁市民族东小学某班就读。在这个班里，每一位同学都可以轮流担任小瑞的“助学小伙伴”。伙伴们陪伴着小瑞学习玩耍，甚至在老师的指导下帮助小瑞安抚情绪、养成良好习惯。

　　学校心理老师石颖怡观察到，与特需同学相处的孩子，会更有爱心、耐心和责任心。她收到许多家长的正面反馈，不少家长都说孩子在校外看到残障人士时会打招呼，默默观察有没有需要帮助的地方。

　　杨希洁表示，与多样同伴共学，普通学生将发展同理心、合作意识和社会责任感，形成更具包容性的价值观。

　　在江苏省南京市晓庄小学文濬校区，孤独症儿童小树（化名）也在校园中收获了许多好朋友。

　　小树的妈妈徐静一直在随堂陪读，她说：“原来我需要寸步不离地跟着他，现在很多同学都会主动带小树上体育课，教他跳绳、做操、陪他参加跑步比赛，当看到一群孩子簇拥着他从操场跑到终点时，我真的非常感动。”

　　融合教育保障特殊儿童平等入学、平等接受适宜教育，是教育公平和现代教育体系的重要基础。泡桐树小学西区分校德育主任马筱晓说：“每个人都有基于个体的特别需要，让孤独症孩子进入学校，能够让他们与普通孩子彼此接触，理解尊重个体的差异。”

　　杨希洁说，融合教育是持续营造尊重差异、接纳多元的文化氛围。“当这些孩子长大，他们的三观会带动我们社会形成更加包容差异、尊重多样的社会氛围，为孤独症孩子未来融入就业与社会生活提供更好的条件。”（完）