“第二课堂”也是“奇妙之旅”

安徽日报记者 晋文婧

文博场馆不仅是文化的守护者，更是美好生活的创造者。博物馆入馆人次不断刷新，其中青少年数量庞大，博物馆成为青少年的“第二课堂”。看数据也要看门道：一趟精心筹备的行程，青少年观众学到了什么，博物馆研学未来应该如何发力？

当下，博物馆正在充分利用自身资源如藏品、展览、研究成果等，与校内课程相结合开发多维度的研学活动，同时注重跨界融合，联合公益服务单位和社会机构，打造精品研学产品。文旅新场景新赛道，带来产业升级，催生身份叠加。安徽博物院推出“教育合伙人”，研学机构的参与是其中重要组成部分。面对旺盛的市场需求，如何提供丰富的研学资源、打造更优质的研学产品成为值得思考的问题。研学机构迎接博物馆研学项目的火热现状，也直面新的挑战。

一件“镇馆之宝”的知识谱系，如何讲出新意？

铸客大鼎是安徽博物院的“镇馆之宝”之一，也是观众热门打卡点。安徽环球文旅集团行知学堂教育中心指导老师谢飞燕介绍，面对好奇的孩子们，研学老师需要首先向博物馆讲解员学习，熟知其铸造工艺、历史背景，更要运用教育学和儿童心理学的知识，将其“翻译”成孩子们感兴趣的故事或动手活动，把学术的“高深”转化为课程的“好玩”，在保持知识准确性的前提下，激发孩子的主动探索欲。

对于求知欲与探索欲都极强的青少年们来说，认知层级应该是递增的：一是了解物件的基础知识，二是关注展品的历史背景，三是探究展品的内在价值和文化意义。随着研学教育不断向纵深发展，简单的参观讲解已无法满足学生们深度学习的需要，由机构主导博物馆研学活动成为趋势。将博物馆的专业科研成果转化为市场需要的研学产品、研学课程，是市场的热切需求。谢飞燕提到，需要做“专业”与“趣味”的翻译者、做“馆内”与“馆外”的连接者、做“教育”与“市场”的协调者。

一种“提供场地与组织人员”的松散模式，怎么破解?

从博物馆研学项目全流程来说，这个领域还面临着新挑战，需要解决新问题。“游”与“学”能否深度融合？谢飞燕坦言，市场上很多项目还停留在“换个地方听讲解”、走马观花的状态，缺乏基于教育目标的系统性课程设计。如何把博物馆的知识体系转化成孩子们能吸收、感兴趣、记得住的课程，依然是核心问题。这就需要博物馆与教育合伙人双方更早、更深地介入，从展览策划阶段就开始共同研发课程，“游”和“学”深度融合才能达成。

充分的行前准备是实现博物馆深度学习的基础。围绕博物馆的展览主题提前进行相关知识的学习，可以引导孩子们通过阅读书籍、观看纪录片、浏览博物馆官网等方式，搭建起初步的知识框架；同时，根据个人兴趣和学习需求，带领孩子们明确具体的研学目标。“在搭建知识框架、明确研学目标之后，入馆进行多元互动、深度探索展品，最后还需要引导孩子们整理反思、延伸学习成果。”谢飞燕提到，将博物馆研学从浮光掠影的浅尝辄止，转变为深度沉浸的学习之旅，让每一次参观都成为知识积累与思维拓展的宝贵经历，需要运用科学的方法和策略。

一个新的职业群体“研学旅行指导师”，如何培育？

2022年6月，人力资源和社会保障部公示一批新职业，研学旅行指导师是其中之一。“研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。要用寓教于乐的方式，让孩子学到课本之外的知识。”专家如此解释。现实中，研学旅行指导师，其中很多是从导游、培训老师以及文博工作者转行过来的，他们各有优势和短板。一个新职业群体，也需要进行有针对性的培育。在谢飞燕看来，一名好的研学旅行指导师应具备三大素质：一是团队的组织协调和应急能力，二是儿童心理学知识储备，三是自己所带课程领域的专业素养。

目前来说，既懂博物馆专业知识，又懂教育心理学，还能有效组织管理团队的“研学指导师”非常稀缺。“作为专门从事博物馆研学项目的人士，我们知道，好的研学项目不是只有一个金牌老师就行，需要整个执行团队都具备一定的素养。需要博物馆和机构联合起来，开展系统的人才培养。”谢飞燕提到，在教育合伙人机制下，博物馆内的专家可以为我们的课程老师进行深度培训，而研学项目团队则分享项目管理和学生引导的经验，共同努力培养一支专业的“桥梁”队伍。

来源：安徽日报