暖暖的雨城 | 深化课程改革赋能育人变革——雨城区新课程新教材实施工作综述

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为全面贯彻国家基础教育课程改革精神，落实立德树人根本任务，雨城区教育局及师培中心自2022年起，系统规划、持续推进普通高中新课程新教材（以下简称“双新”）及义务教育新修订课程方案与标准的实施工作。通过系列化、多层次、广覆盖的培训与实践，着力提升教师队伍专业素养，深化课堂教学改革，区域教育质量与育人水平得到显著提升。

一

背景与动因：

顺应时代要求，深化教学改革

新一轮课程改革是国家层面基于新时代人才培养需求作出的重大战略部署。普通高中新课程方案与课程标准（2017年版2020年修订）以及《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，对教育教学提出了全新的要求，强调核心素养导向，优化课程内容结构，突出实践育人功能。四川省对此项工作高度重视，连续多年下发专项文件，部署培训与实施工作。

雨城区作为雅安市主城区，教育基础扎实，但也面临着教师理念更新、教学方法转型、课程体系重构等现实挑战。为准确把握改革方向，确保“双新”理念平稳落地、有效实施，雨城区教育局与师培中心将新课程新教材的培训与实践作为近几年的核心工作之一，构建了“行政推动、研训引领、校本落实”的立体化推进机制，旨在通过系统性赋能，推动区域教育实现内涵发展与质量跃升。

二

具体做法与实施路径：

系统规划，精准施策

雨城区在推进新课程新教材实施过程中，坚持目标导向与问题导向相结合，采取了系列扎实有效的举措。

（一）分层分类，实现培训全覆盖

全员通识与学科专项结合：自2022年起，连续组织针对高一起始年级教师的专项培训。例如，2022年7月组织全区四所高中114名高一教师进行为期三天的分学科线下集中培训，涵盖语文、数学、英语等全部学科及骨干教师；2024年8月，组织小、初、高全学段教师参加省级新教材集中培训，设立16个培训会场，确保“先培训、后上课”；至2025年，培训范围进一步扩大，通过网络培训形式，覆盖义务教育三年级、八年级及高中相关年级，累计参培达760余人次，实现了关键年级、关键学科教师的全员轮训。

学段重点突出：高中阶段重点聚焦新课程方案、课程标准解读与新教材教学建议；义务教育阶段则着力于理解新修订课标的核心理念与教材变化。培训内容紧密围绕“学科核心素养”“任务群教学”“大单元设计”“学业质量评价”等关键概念展开。

（二）创新模式，确保培训实效性

线上线下融合：初期以线下集中培训为主，确保深度互动与现场指导。随着技术成熟与规模扩大，灵活采用线上网络培训（如2025年）与线下集中相结合的方式，利用校联体模式设立分会场，既保证了培训的广泛覆盖，又发挥了领办学校的组织优势，提升了培训效率。2025年的网络培训，在多个校联体学校设立分会场，组织教师集中收看权威解读，并现场交流心得，确保了学习效果。

理论与实践并重：培训不仅邀请课程专家进行权威理论解读，更注重一线名师分享教学案例与实践经验。例如，在高中语文培训中，深入解析了新教材“必修+选择性必修+选修”的结构变化、“单元导语”“学习提示”“任务群”的设计意图，并提供了“《乡土中国》整本书阅读”“跨媒介阅读与交流”等具体教学实施策略，引导教师将理念转化为可操作的课堂行为。

强化过程管理与反馈：建立严格的考勤制度和培训纪律，培训期间组织即时交流与心得撰写。教研员深入各培训点，进行现场答疑与专业指导，将培训过程变为集体教研和问题解决的过程，如2024年培训中要求“每天培训结束时组织参培教师交流培训心得”。

（三）聚焦关键，引领教学深变革

引导教师角色转变：强调教师从知识的传授者转向学生学习的引导者、课程的建设者。通过培训，促使教师思考如何从“单纯研究教”转向“兼顾研究学”，如何从“课程实施者”转向“课程建设者”。高中语文培训心得中明确指出，教师需具备更高的专业素养、整合教学能力和整本书阅读指导能力。

推动课堂教学转型：大力倡导以“任务驱动”“情境创设”为特征的教学方式变革。强调“大单元教学”设计，打破单篇孤立教学的模式，引导教师整合教学内容，设计连贯的学习任务，促进学生主动探究与合作学习。语文学科对“任务群”教学的深入理解，即是课堂转型的典型体现。

探索素养导向的评价改革：引导教师关注学业质量标准，研究基于学科核心素养的命题与评价方式。推动评价从单纯注重知识掌握转向兼顾能力考查与素养形成，实现“教、学、评”的一致性，如工作中提出的从“单纯研究学习目标”转向“兼顾研究质量评价”。

三

取得成效与积极变化：

理念更新，实践深化

经过持续努力，雨城区新课程新教材实施工作取得了阶段性显著成效。

（一）教师观念与能力显著提升。广大教师对新课程理念的理解更加深刻，对“核心素养”“学生主体”“任务驱动”等关键词从陌生到熟悉，从理论接受到实践探索。教师们普遍感到“责任感和教学的紧迫感”增强，认识到“学习永远在路上”，自主研修、合作教研的氛围日益浓厚。教师的教学设计能力、课程整合能力、评价设计能力得到实质性锻炼和提高。

（二）课堂教学样态悄然改变。课堂上“一言堂”的现象逐步减少，以学生自主学习、合作探究、展示交流为特征的课堂活动日益增多。基于“任务群”的教学设计在语文等学科中开始实践，跨学科主题学习、项目化学习等新型教学模式在部分学校崭露头角。课堂正从“知识本位”向“素养本位”转型。

（三）校本教研与课程建设意识觉醒。各学校在区域培训引领下，更加重视校本化的课程实施与研究。教师开始主动参与学校课程体系的完善，尝试开发满足学生个性化需求的选修课程、活动课程，课程建设的主动性和创造性被激发。教研活动更加聚焦“学生的学”“质量评价”和“课程建设”等深层次问题。

（四）区域教育生态持续优化。“双新”实施工作促进了区域教育行政、教研机构与学校之间的协同联动，形成了上下贯通、合力推进的工作格局。校际间通过校联体培训模式加强了交流与合作，资源共享、经验互鉴的氛围逐步形成，为区域教育优质均衡发展注入了新动能。

四

经验启示与未来展望：

扎根实践，行稳致远

回顾雨城区推进新课程新教材的历程，主要有以下几点经验启示：

（一）行政推动与专业引领并重是前提。强有力的组织保障和精准的专业指导是“双新”平稳落地的基础。雨城区成立了专项工作领导小组和督导小组，教研员深度参与，确保了培训与实施工作的方向正确、组织有序、指导到位。

（二）系统规划与精准施训是关键。根据不同学段、不同学科、不同教师的需求，设计分层分类的培训体系，采用灵活多样的培训方式，确保了培训的针对性和有效性。从全员通识到学科专项，从线下集中到线上研修，形成了持续赋能的支持系统。

（三）聚焦课堂与赋能师生是核心。改革的落脚点在课堂，关键在教师。所有培训与研究工作始终围绕课堂教学的实际问题展开，致力于提升教师的教学设计与实施能力，最终服务于学生的全面发展和核心素养的提升。

（四）机制创新与常态落实是保障。建立校联体培训、过程督导、成果交流等机制，将“双新”实施从临时性任务转变为常态化工作，融入日常教研、教学管理和教师专业发展中，确保了改革的持续深入。

展望未来，雨城区将继续秉持“向下扎根，行稳致远”的工作理念，进一步巩固已有成果，深化课堂教学改革，强化校本教研质量，完善素养导向的评价体系，持续推动新课程新教材理念向教学实践的深度转化，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

▌来源：雨城区教育局

▌编辑：程子芯（见习）

▌一审：胡月

▌二审：彭勇

▌审核：陈泽睿

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