教育观察① | 从“科学”到“科技”：教育如何走向实践导向与跨学科融合

引言

近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，从“科学教育”到“科技教育”的一字之变，意味着更加突出实践导向。这一转变是回应全球科技竞争、适配国家创新驱动战略的系统性变革，更是对教育本质的深刻重塑。打破科学、技术、工程和数学等学科壁垒，强化教育协调，注重素养引领。

每一堂高质量科技课程的背后，都需要以安全可靠、系统集成的教学设备及实践场景为支撑，为学习者提供项目式学习载体。无论是链接真实生活的多设备协同实践场景，还是机器人承载的AI算法具象化体现，都是引导学生在动手实践中激发科学兴趣、学习科学方法、培育科技精神的桥梁；是培养学生综合运用多学科知识解决问题的重要路径。

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当下困境：实践 = 制作一个“正确答案”的复制品

项目式学习和STEM学习理论已广为人知，课堂中融入实践已被广泛认可与践行。但大多实践活动看似热闹，却仍停留在“教师演示-学生模仿-输出统一实践成果”的固定流程。

学生可能只是学会了“复制”一个成功思路或方法，却远未触及现代教育的核心——像科学家一样思考，通过构建、使用、评估和迭代，来解释和预测真实世界的现象，提出创新想法并实践探索。看似教学形式发生了变化，本质仍是知识和技能的单向传递与验证。所有学生在同一套流程中完成相似的任务，而不是在开放情境中提升创新思维与工程素养。

更深层的问题是：教育目标正在升级。政策希望“素养落地”，学校希望“特色彰显”，家长希望“能力可见”——看似诉求不同，实际都指向“实践创新与跨学科思维的培养”。

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突围路径：创新科技教育载体，以跨学科融合学习激活创新本能

教学方式的突破，正发生在“项目式学习”载体的创新上：通过设计贴近真实世界的主题场景，借助真实可见的多样化智能硬件，将一个复杂的概念转化为一个学生可探究的驱动性问题，并让他们在解决这个问题的过程中，综合应用多学科知识技能，像科学家和工程师一样，亲身经历创新思考、勇敢探索、拥抱失败、优化迭代的过程，积极探索未知的科技世界。

1. 优化教育设备配置，以科技之光照亮孩子创新之路

传统实践设备的单一性，极易将学生的探索局限在孤立技能上。优化教育设备配置，关键在于构建多品类科技设备集群——将无人机、组合机器人、智能传感设备等联动整合，设计“多设备协同完成复杂任务”的实践场景。当学生需要通过设备间的通信调度、程序衔接解决真实问题时，自然会跳出“操作工具”的思维定式，养成系统规划、综合决策的思维习惯，让科技成为创新的“脚手架”。

2. 设置合理难度阶梯，教学平台兼顾能力与公平

线上教学平台是实践教育的“能力放大器”，其核心价值在于适配不同学生的成长节奏与不同地区的教育条件。优质的教育软件，应搭建“低门槛入门、高上限探索”的阶梯式体系：初学者可通过图形化编程快速上手，进阶者能切换至Python等专业语言深入开发；既支持线上虚拟运行积累基础能力，又能无缝连接实体设备实现创意落地。高巨创新这种“全年龄段适配”的教学平台，既能让学生循序渐进提升能力，又能通过低成本的数字化资源，缩小区域教育差距，让创新机会人人均等。

3.创新跨学科融合实践场景，打破传统学科边界

脱离实际场景的实践，难以让学生获得解决真实问题的能力。实践教育的场景重构，核心是打破学科壁垒，将碎片化知识融入真实问题情境。例如，高巨创新的“电力巡检”场景：学生需用数学知识规划运动距离、旋转角度，用编程能力实现自动巡逻检修的程序设计，用语文能力撰写项目报告。这类跨学科的真实场景给了学生可触达的创新空间，引导学生明白了解决问题需要多元知识的协同，从而培养其跨界创新意识。

4. 课程革新，设置真实问题导向的课程内容

课程是教育的“方向盘”，决定了学生探索的方向与深度。高巨创新不再拘泥于“标准答案导向”的课程设计，而是构建“真实问题驱动”的开放式课程体系。课程从生活实际、行业需求中提炼课题——如“社区智能垃圾分类方案设计”“乡村物流无人机路径优化”等，不预设唯一结果，而是提供探究方法与资源支持。当学生围绕真实问题自主查阅资料、团队协作设计方案、反复测试优化创意时，创新便从“被动接受”变为“主动生成”。

高巨创新基于对教育趋势的深刻洞察，认识到单纯提供教学设备已无法满足素养时代的教育需求，必须构建“设备+平台+场景+课程”的一体化解决方案，从教育教学的全流程赋能学校高效落地素养教育，助力教师优化教学实践，陪伴学生全面提升适应未来的能力。

教育的本质不是注满一桶水，而是点燃一团火。当我们把实践课堂教学的重点从“复制一个完美的结果”转向“体验一次完整的探索”时，我们就不再仅仅是知识的传授者，而是学生科技思维发展的奠基人。科技兴则民族兴，科技强则国家强，在孩子心中播撒科技的种子，未来才能长成创新的森林。