中日混血家长举报语文老师：讲日军罪行是“制造仇恨”？网友炸了

文 |山无言

本文为深度观点解读，仅供交流学习

时间来到2025年，随着咱中国的飞速发展，各地的国际学校越开越多，课堂里坐着各种背景的学生。

但谁能想到，一节本该庄重严肃的抗战史课，却因为一位中日混血家长的举报，在网络上掀起了滔天巨浪。

“教师讲日军罪行被中日混血家长举报”这事儿一出，直接冲上了热搜第二，点赞量瞬间就破了12.8万，评论更是超过五千条。

大家伙争论得不可开交：历史教育到底该怎么讲？讲真相会不会伤害到有特殊背景的孩子？这背后，其实是个历史真相与身份敏感碰撞的大命题。

事情的经过，侵华日军罪行不容回避

事情经过其实很简单。一所省城国际小学的高年级语文老师在讲授抗战主题课文时，顺带补充了南京大屠杀、731部队细菌战等侵华日军暴行的内容。

这些内容其实都贴合着国家课程标准和爱国主义教育的要求，没有脱离教学大纲。

可没想到，班上一位中日混血女生的母亲（中国籍，父亲日本籍）却以“内容血腥”“制造民族仇恨”“女儿在校受歧视”为由，向学校举报了老师，甚至在社交平台上公开发声，指责“枉为人师”。

老师也没沉默，直接在社交平台发博文求助，这才把事情推上了风口浪尖。

这里有个关键点：老师讲的所有史实，都是有铁证支撑的历史事实，并没有带任何主观情绪。说白了，就是把苦难说清楚、把历史讲明白，既没有多余的煽情，也没有“血腥猎奇”。

这个举报的家长的诉求，本质上是把“客观讲史实”误读成了“煽动仇恨”，这其实是两个完全不同的概念。如果历史真相都不能讲，那还要历史课干嘛？！

其实，关于抗战史，哪怕到了现在，相关证据还在不断浮出水面，足以见得日军犯下的罪行之深。

今年8月，731部队《身上申告书》新档案首次披露了759名成员的详细信息，直接坐实了日军细菌战是“日本国家级犯罪”，而且还揭示了与516部队之间的人员流动、情报刺探等更多罪行细节。

再说惨烈程度，侵华战争造成了中国军民3500多万人伤亡，南京大屠杀、强征劳工、人体实验……这些都不是“编造的故事”，而是被档案、幸存者证言、加害方材料共同印证的民族创伤，共同印证的事实。

不是谁想编故事，而是历史本来就这么残酷，二战日军本来就这么残忍。

历史教育的底线是什么？看看案例。上海震旦学院教师因为质疑南京大屠杀数据被停课，珠海教师刘昌言因捐赠“慰安妇”罪证获得肯定。这些都说明：坚守历史真相，是教育不能突破的底线。

日本扭曲历史，家长的焦虑能理解但不能当理由

说到这里，就得谈谈日本政府的恶劣做法。这些年来，日本通过修改教科书，把“侵略”改成“进入”，把“南京大屠杀”缩写成“南京事件”，还积极在海外美化形象，这就是赤裸裸的“国家失忆工程”。

这种系统性编造虚假历史的做法，直接导致了部分跨国家庭甚至一些在海外的华人，出现了“提及日军罪行就是冒犯”的错觉。加害者的历史责任，反倒成了受害者的“冒犯指控”，这逻辑说不过去吧？

对比一下德国，人家从“华沙之跪”到教科书改革、赔偿受害者，真正做到了和解。日本这种回避、淡化甚至否认责任的态度，恰恰才是冲突的根源。

这位家长的担忧，如果她是真的怕女儿因为中日混血身份在学校被孤立、怕孩子心理受影响，那还能理解。谁不心疼自家娃？可是，这种担忧能不能用来否定历史教育的合理性？

如果因为个体敏感就回避日军罪行，那是不是以后所有苦难都别讲？

这样一来，历史课的作用何在？孩子们哪还学得到“珍惜和平”的意义？不敢面对历史的民族，是没有未来的。

再看看网络舆论。大部分网友支持老师，强调“铭记历史不等于制造仇恨”，传递历史真相是爱国主义教育的核心。

但也有极端的声音，有人骂老师“不配当老师”，获得4000多赞，舆论很快就进行了反击。

其实，中日混血的身份，本可以成为沟通与理解的桥梁，而不是对立的壁垒。家长本该引导孩子区分“军国主义罪行”和“普通日本民众”的不同，结果却把历史教育当成了冒犯，加深了孩子的身份困扰。

历史教育该如何做，给我们的启示

国际学校、跨国家庭越来越多，历史课怎么教？很简单，该怎么教怎么教。历史事件是已经发生过的，不能更改的，只要在历史教育中教育正确的历史事件，不传播虚假的历史事件就好。

此次事件更大的问题是家校沟通机制缺失。敏感历史内容如果能提前和家长沟通，解释教学目标和意义，很多矛盾本来是可以缓解的。

那么，解决办法是什么？老师可以用权威史料（比如731部队新档案）做支撑，让事实说话；还可以专门开课讲清楚“批判罪行不等于否定个体”，帮助混血学生区分“反对军国主义”和“尊重普通日本人”的区别，减少身份困惑。

学校方面，应该提前和家长沟通敏感内容，明确教学标准，给需要的学生提供心理辅导。让历史课既有温度，也有底线。

面对争议，咱们社会需要什么？

答案也很简单，坚守历史真相的严肃性，拒绝历史虚无主义。媒体和专家要主动发声，帮助大家区分“历史责任”与“个体身份”，别让网络争议走向极化。只有营造理性氛围，社会才不会被带节奏。

在教育层面，历史课要及时纳入新证据，比如731部队新档案，同时补充德国反思历史的案例，让课程内容更丰富。

老师们要提升敏感话题的授课能力，家校也要协同沟通，家长变被动为主动，孩子才能真正理解历史的复杂性。

其实，对于此次事件的家长来说，正视历史真相，才能教育孩子懂得和平的珍贵，建立健康的身份认同。

对于学生，铭记日军罪行，是为了防止军国主义复活、珍惜当下的和平生活，而不是仇恨日本人。

对整个社会来说，每个人都应该守住“历史不容篡改”的底线，用理性与包容替代对立，让历史记忆成为守护和平的精神防线。

这场争议的本质，其实是历史真相与历史虚无主义、集体记忆与个体敏感的问题。历史教育可以有人文关怀，但不能丢掉真相；可以有温度，但不能无限妥协。

铭记日军罪行，不是为了制造仇恨，而是为了防止历史重演；传递民族苦难，不是为了延续对立，而是为了让和平的根基更加牢固。

老师的讲台，应该是照亮历史的灯塔，而不是妥协退让的战场。我们每个人都该成为历史真相的守护者、和平理念的传播者，让孩子们在正视历史中成长，在铭记苦难中前行。

那么，你觉得学校历史教育应该如何平衡真相与关怀？家长对于敏感历史内容的疑虑该怎么化解？类似的争议，未来会越来越多吗？欢迎在评论区说说你的看法！

由于平台规则，只有当您跟我有更多互动的时候，才会被认定为铁粉。如果您喜欢我的文章，可以点个“关注”，成为铁粉后能第一时间收到文章推送。
参考资料：
风闻社区