深圳小学生“手搓”借阅机、快递柜！学校为这类课专门建栋楼

听——

怎么教室里还会传来电锯声？

其实

这里是深圳市福田区福强小学

“乐木课程”的第一现场！

但福强的这门课可不是锯木头、过家家

而是叠满了AI技能点

把传统木工玩出科技感！

校长柯坚林给我们打了个形象的比方：“课程设计就像给娃定制营养餐”。那么，学校究竟如何“配餐”，才能让学生吃得又好又有营养？福强小学如何用AI让课程“开挂”？如今升级到5.0版本的“乐木课程”还有哪些隐藏玩法？

奥一新闻“校长治校”专题栏目“AI 教育未来式”，本期直奔深圳市福田区福强小学！跟我们一起探秘这所学校如何带娃在木工与代码间，玩出不一样的课堂新young态！

01

当传统木工遇上智能编程

“乐木课程”玩转跨学科新实践

“木工课让我越来越心灵手巧了！”“还锻炼了我们班同学的动手能力和设计能力！”近日，福强小学四（6）班的孩子们兴奋地向记者分享 “乐木课程”带来的成长与收获，言语间满是对课程的喜爱。

走进该校STEM综合楼的木工教室，墙上悬挂着锯子、刨子等传统木工工具，操作区适合学生使用的专业电动切割机整齐“列队”，出自学生之手的遥控车、智能快递柜、心情班牌等木工作品在展示区摆得满满当当，每一件都透着童真与巧思。

采访当天，孩子们正投入迷你图书馆自助借阅机的设计制作，这是一门历时约一个月、整合信息技术、科学、美术、劳动多学科知识的STEM课程。如何做出一台实用且智能的图书借阅机？没有老师给定的固定模板，学生们以小组为单位立刻开启“头脑风暴”：有人提议“设计时融入世界之窗体现深圳特色”，有人建议“感应区要做得方便拿书扫码”，创意的火花不断迸发。讨论结束后，孩子们纷纷忙活起来，先绘制设计草图、勾边填色确定方案，再动手进行木材开料、造型拼装，最后细致打磨边角、用胶水固定细节……一套流程下来，融入深圳元素与校园文化的自助借阅机雏形便新鲜出炉。

借阅机如何颜值与实用性双双在线，实现图书借阅、归还、续借全流程自动化？“传统木工与智能编程的结合是这门课的核心亮点。”木工课教师陈思敏向记者介绍，要给木工作品装上“智能大脑”，关键在于编程与RFID射频识别技术“协同发力”。“本节课的重点是引导学生从0到1完成借阅机的木质结构制作，充分释放创新思维与动手潜能；待木工作品成型后，下节课我们会转战编程教室，带学生学习AI相关技术与程序编写，让手工制品正式升级成智能设备。”记者了解到，技术应用层面，课程核心引入RFID射频识别技术，学生需完成两项“编程任务”：一是编写个人信息登录程序，借助RFID标签储存用户信息；二是开发借阅功能程序，将扫码识别技术植入系统。

“木工本身就是一门跨学科课程。”柯坚林表示，作品的实用性不仅能提升图书馆借阅效率，更能让学生在从创意到落地的过程中，同步锻炼动手能力、创新思维与综合实践能力，让知识流动、让创意生根。

02

藏在“乐木课程”里的营养密码

在解决问题中激活创新力

“课程设计就像定制营养餐！国家规定的核心素养是必需的‘维生素’‘蛋白质’，我们的课程就是承载这些营养的‘食材’，需要合理搭配，让孩子把知识吃进肚子、把能力练到手上。”柯坚林用这样的比喻，阐释了学校“乐木课程”的设计理念。

“大多数项目都是学生从生活里观察出来的点子，不是老师‘喂’来的任务！”柯坚林强调，“乐木课程”以“问题导向”引导孩子动手解决生活中的实际问题，这正是课程“激活创新”的关键。比如，看到爷爷奶奶在智能快递柜前取件困难，学生便琢磨“能不能靠说话开柜”；觉得校园管理不够智能，就想给学校模型装上“感应眼”；当垃圾分类不便，又动手搞起“自动垃圾处理装置”…… 这些想法全靠学生自己拆任务、拼零件、编程序，一步步变成能落地的作品，创新思维在“解决麻烦”的过程中自然生长，学习也因此更接地气。

最亮眼的还要数AI的“神助攻”！柯坚林笑着举例：“孩子做垃圾处理装置，可不是随便拼拼，得给作品装‘AI 大脑’才行。比如感应灵敏度不够，就得改程序；机械臂转歪了，就得重新算角度，反复试错的过程，既是动手能力的‘特训’，也是逻辑思维的‘升级’。”在柯坚林看来，课程的“营养”就藏在这些实操里：学校会提供基础套件，但核心的AI编程、组装优化全靠学生自主完成，“遇到问题时主动思考‘怎么用技术解决’，这才是真正的素养提升。”

03

资源进校、课堂常驻

“乐木课程”开启常态化模式

如今在福强小学，“乐木课程”常态化推进，每学期固定开设课程，每个年级对应一个项目课程，每个项目不少于8—10个课时，其背后藏着柯坚林及团队教师的不少破局式努力。

回顾早年推进综合实践类课程的经历，柯坚林就曾面临两道棘手的 “难题”：一方面，课程必须贴合国家要求的核心素养，但“用什么内容落地”并没有现成答案；另一方面，资源对接更是一道绕不开的坎。比如，此前在其他学校开展综合实践课时，曾想结合社区资源设计活动，却屡屡因“场地协调难”“资源不匹配”受阻，“想给孩子补充营养，却找不到合适的‘食材’。”柯坚林回忆起早年探索时的困境，至今印象深刻。

而如今福强小学“乐木课程”的常态化，正是柯坚林带着过往经验“因地制宜”挖掘课程资源的结果。他精准锁定了破题核心：以“问题的情境”“成果的获得”为关键，从根源上解决“资源难寻、落地难久”的问题。考虑到课程开展的实际需求，学校专门打造了STEM综合楼，不仅将课程资源直接“搬”到校内，让资源触手可及。还在综合楼内规划出专属区域作为教学空间，AI 编程套件、实操场地一应俱全，学生不用再等校外活动，在课堂上就能围绕生活里的问题真正动手实践。也正是这种“问题从身边来、成果在课堂出”的模式，让“乐木课程”告别了体验课性质，真正成为“能落地、有收获”的常态化课程。

常态化上课的好处，更是实打实落在了孩子身上。首先是动手能力 “稳涨”。每周实操不是瞎玩，从拆任务、拼零件到调程序，每一步都需要学生自主完成，时间久了动手技能自然拉满；其次是关注社会的意识提升。当孩子们尝试解决“老年人需求”这类实际问题时，慢慢学会用技能帮助他人，社会责任感也悄然萌芽！

如今再看福强小学的“乐木课程”，方能读懂柯坚林口中“营养餐”的真正含义。它不是停留在纸面上的抽象概念，而是每周准时“端上桌” 的鲜活实践课堂：STEM综合楼里“搬”来的AI编程套件、专属实操场地，是撑起这份“营养餐”的“新鲜食材”；而孩子们在解决真问题时，亲手拆解任务、调试程序，慢慢吸收的“动手能力、社会意识、AI 思维”，则是这份课程最核心的“成长营养”。“作为校长，我希望能为学生全面成长打好基础，希望每一个学生未来都能成为幸福的人。”柯坚林说。

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当前，全球人工智能技术加速迭代，生成式AI正深刻重塑教育生态。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出“以教育数字化开辟发展新赛道”，将“促进人工智能助力教育变革”列为重点任务。教育部出台《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等文件，进一步细化实施路径。在此背景下，深圳积极响应国家政策导向，在教育数字化转型与人工智能融合应用领域先行探索、持续发力，涌现出诸多将AI技术融入基础教育的鲜活样本。

奥一新闻“校长治校”栏目特别推出“AI 教育未来式”新闻专题，旨在系统记录深圳在 AI 教育领域的探索足迹，挖掘创新经验。敬请关注！

采写：奥一新闻记者 任贺

设计：刘思

编辑：任贺

部分图片来源：深圳市福田区福强小学