城乡跨园游：让乡土资源“活”起来

看，我们摘了好多石斛花！ 张新琴 供图

　　乐清市机关幼儿园作为温州市第一批未来乡村窗口园试点，在推动集团乡村分园龙凤桥园区发展时，遇到了一些难题：该园虽坐拥优质自然资源、本土文化与生活场景，但受理念、能力等限制，这些在地资源处于“沉睡”或“浅层利用”状态，课程易陷入模仿城市园或碎片化应用资源的困境。为激活资源、激发乡村园内生动力，我们突破传统帮扶思维，以“城乡跨园游”为突破口，探索实践新路径。

　　1 激活资源：挖掘乡村资源宝库

　　龙凤桥园区拥有“春田花花”实践基地（含稻香梯田、蔬菜园等），且周边非遗文化资源丰富、乡村气息浓厚，但存在资源利用率低、应用零散等问题。为此，我们通过三大举措系统性盘活资源。

　　深挖“土”味，展现乡土资源价值。我们组建由骨干教师、本地文化人士构成的资源研判小组，对园区及周边资源进行全面梳理与专业评估，挖掘资源背后的文化、劳动与生活内涵。以清明节“棉菜”活动为例，我们设计完整的体验链：园内种植棉菜—清明前采摘—乡土灶台蒸煮—传统石臼捣棉菜团—亲手制作青团，让幼儿在实践中感受劳动乐趣、生活智慧与文化传承。在动物饲养方面，我们聘请当地乡贤“包爷爷”带领幼儿参与小羊、兔子的喂养与清洁，为待产兔妈妈搭建窝棚，将简单饲养转化为生命教育与责任培养。

　　巧用空间，打造沉浸式场域。我们依托乡村园户外空间开阔的优势，推行“田园式赋能，开放式办园”，打破室内外界限。户外保留“春田花花”基地，增设非遗集市角、本土花草探究园；室内进行“加减法”改造，拓宽走廊增加活动空间，将部分教室窗户改为连通操作台，并把美工、建构等活动移至户外对应场景，如在花草园旁写生、在石斛棚下做自然笔记，让环境成为“无声课程”。

　　活化资源，链接生成课程。“包爷爷”是课程建设的重要人物，他不仅传授农事与饲养技巧，更以自身经验还原真实乡村生活场景，如教幼儿生火做饭、制作锅巴。教师则承担链接者与深化者的角色，围绕某一资源展开跨领域课程设计，如引导幼儿探究鸭子的习性、描绘鸭子形态、编排情景剧等，形成课程网络。

　　同时，我们将园内资源与社区、家庭联动，举办儿童“村晚”、退休教师联谊等活动。这样既拓展了资源运用边界，又让幼儿园成为乡土文明展示平台，构建了家园社联动生态。

　　2 用好资源：给城乡幼儿充分体验的机会

　　资源梳理后，城乡跨园游就成为激活资源的核心实践。我们将龙凤桥园区向集团内的城区园开放，开展城乡跨园游活动。在这个过程中，城乡幼儿进行真实互动，成为活动主体。

　　身份赋能。城乡跨园游赋予幼儿“小主人”与“小游客”双重身份，催生真实责任感。“小主人”需要思考如何介绍园区、设计路线、保障安全，通过实地考察、讨论分工落实任务。“小游客”则要自觉遵守规则、应对突发情况（如掉队）、进行礼貌交流。这种基于真实任务的角色扮演，有效激发了幼儿的主动性，提升了他们的策划、沟通与问题解决能力。

　　项目化推进。我们将每次城乡跨园游作为幼儿深度参与的项目，分“契机—准备—实施—复盘”四阶段推进。契机源于城乡幼儿的真实需求与兴趣，如城市园幼儿被龙凤桥园区的丰收节照片吸引，教师通过图片、视频、邀请函等形式点燃双方热情。准备阶段，双方班级通过线上会议、书信交换沟通计划，幼儿竞聘“导游”“安全员”等岗位，共同制定活动内容、路线与安全预案。实施阶段涵盖角色体验、混龄互助、任务驱动。一次遇上下雨，城乡幼儿组织“雨中共议会”，创新设计“雨中的春田”玩法，表现了出色的创造力。复盘阶段组织“游玩圆桌会”，幼儿分享体验并记录，帮助活动持续优化。

　　资源互动。跨园游中，城乡幼儿围绕盘活的乡村资源深度互动，让资源真正成为习得认知、促进成长的纽带。乡村幼儿带着城市同伴走进“春田花花”基地，讲解棉菜种植、小羊喂养知识，在分享中深化对本土资源的认识。城市幼儿则结合自身经验，与乡村同伴探讨“如何给农具装小轮子”“怎样用绘画记录水稻生长”，在思维碰撞中为资源利用注入新创意。双方还共同参与非遗手作、稻田观察、中秋做月饼等活动，乡村幼儿协助准备草编原料、识别水稻病虫害，城市幼儿发挥创意设计作品、记录观察结果，在协作中既激活了乡村资源的教育价值，又让城乡幼儿实现了认知互补、能力共长。

　　3 多元支持：保障跨园游活动顺利开展

　　城乡跨园游的顺利开展与长效运行，离不开多维度协同机制的支撑。

　　幼儿分工合作。在教师引导下，幼儿成立“慧言团”“慧管团”“慧艺团”，分工协作参与跨园游。慧言团负责活动策划、园区解说、过程记录，确保活动方向清晰、信息传递准确；慧管团承担物品管理、安全巡查职责，保障活动物资充足、过程安全有序；慧艺团负责节目表演、场地布置、活动摄影，提升活动的趣味性。“幼儿三团”的协作，既保障了城乡跨园游高效推进，又锻炼了幼儿的自我管理与服务他人能力。

　　构建协同支持网络。城乡跨园游需多方合力形成稳固的支持体系。城乡园成立“跨园游备课组”，活动前共同设计方案，如“稻田课堂”活动中，城市园设计观察表，乡村园安排田间实践，活动后一起复盘。城乡家庭形成联动，城市家长担任安全志愿者，维护秩序，乡村家长化身“农事指导者”，传授土灶做饭等技能。园所与社区协作，邀请非遗传承人教授草编技艺，丰富活动内容。这一网络不仅提供了教育合力，更让乡村资源获得了广泛的社会认同。

　　玩学评合一。我们采用嵌入式评价，从多维度为资源活化与活动优化提供依据。儿童议事会中，幼儿通过分享讨论改进活动设计，如他们建议“制作植物对比卡区，区分棉菜与苦菜”。游学档案里，幼儿以图文、照片记录发现（如水稻生长日记、乡村趣事画），这既是成长记录，也是资源活化成果的直观体现。家长也通过问卷、亲子分享会提供反馈，如一位城市家长提及“孩子参加跨园游后不挑食了”，这反映了资源活化对幼儿生活习惯的积极影响，也为活动调整提供了参考。

　　经过多年实践，城乡跨园游已成为我园的常态化活动。大家认可了乡土资源的独特价值，乡村教师建立了自信。更重要的是，城乡跨园游推动了城乡教育共同体的构建，实现了资源互补、儿童共学、教师共成长。实践证明，只有认同自身价值，乡村教育才能与城市教育平等对话；只有让幼儿成为活动主体，才能真正激活教育的内在活力。

　　（作者系浙江省温州市乐清市机关幼儿园园长）

《中国教育报》2025年10月19日 第02版

作者：张新琴