优秀班主任的10个“坚持”

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教育正处在快速变革与回归的进程中。变革的是施教方式，回归的是育人本质。在这组很难平衡好的天平上，老师们被推着往前走，有在各种活动中成为“花卷”的，也有身心疲惫后被动“躺平”的。

长线的发展呼吁教育“慢的艺术”。于学生和教师而言，慢下来，有机会觉察自己的行为与行为背后的价值，或许是一种更加健康的长期主义方式。

老子在《道德经》里写到：“光而不耀，静水流深。”班主任的工作更是如此，那些细水长流的习惯、能力、素养，都是在各种“坚持”中慢慢成形、深入内里的。

1

坚持写师生对话/日记/周记

初中生特别容易将自己封闭起来，他们很少会真正与老师交流内心的困惑、纠结、烦恼。

情感的链接、关系的建立与发展、启智润心的教育内容都需要我们了解学生、关注学生、对话学生。

如果长时间缺少深入的交谈，班主任就很难真正走进学生的世界。

慢下来，文字比语言更能引发思考。有话则长，无话则短。有些不好当面开口的“提醒”，在纸笔之间交换意见，既表达了观点，又照顾到了面子。

我因为日常的工作量，不能保证每天做到批改每一个学生的“心里话”，我就转变了方式。按学号每天收取8-10位同学的聊天本，一周下来确保和每位学生有一次认真的交谈，不让学生“边缘化”。

2

坚持提供清晰的流程和评价标准

我曾抱怨为什么学生到了初中还是做不好最基本的自我管理：抽屉乱糟糟、值日工作草草了事、交份材料丢三落四......特别是在小学期间担任过班干部的学生，因为我的期待值高，往往心理落差更大。

慢下来，想一想，学生毕竟是孩子，小学和初中对能力程度的要求不同，学生做不好可能也是正常的。

预备铃的意义是什么，怎样做好课前准备？

分科学习，如何更好地整理资料、讲义、试卷、作业？

怎样解决长身体容易肚子饿和悄悄在学校吃零食的问题？

多和学生讨论出具体、清晰的流程，讲明白做什么、为什么、怎么做，打印出来贴在教室里，反复培训才有可能“自动化”。

3

坚持对学生的底线要求和精神引领

教师通常是眼里揉不得沙的群体，但遇事别急着发火，慢下来，做一点对比。

抄袭作业和不交作业，性质一样吗？

同学矛盾和校园霸凌，界限分明吗？

考试分数和健全人格，是对立的吗？

多一点对比，就更容易寻找到我们认知里的“底线”。向学生亮明自己带班育人的底线，拉起班级建设中不可触碰的红线。

我常和学生开玩笑：“沈老师对大家成长的门槛（要求与期待）很多，但底线绝不高（并非难以做到）。”

在众多对于教育的诠释中，有这样一句表达：“孩子的心田不种稻谷，就会长满杂草。”

光守住底线，只能培养出“不那么坏”的人，而唤醒精神的成长，才是激励学生主动发展的核心。

我鼓励值日班长轮流提供每日一句激励语，学生原创。在挑选“每日一句”的时候，就是一个学生和自己对话的时刻；向班级讲解的时候，就是一个学生和群体对话的过程。

精神的世界就是如此，引导的多了，班级的共同愿景就出现了。

我们班叫“春苗班”，这个学期，我们的任务就是不断解读“春苗”，提出“春苗计划”，带领学生耕种于自己的心田。

4

坚持和学生共同参与

学生早读，我就跟着念。我是英语老师，课本内容相当熟悉；更让学生佩服的是，我可以一边改作业（想抢在第一节课前摸底作业反馈），一边和他们齐背木兰诗。

学生跑操，我就一起跑。管理是一方面，更重要的“私心”在于，我想借着机会锻炼一下身体，既不想腰椎间盘突出，也不想中年油腻。

学生做很多事情的时候，我就陪在旁边，用手机各种拍拍拍。要知道，图片和短视频可是我们班会课上很经典的素材。

学生的成长需要陪伴与看见，也需要指导与评价，这样我们才会在共同经历中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不断激发与创新。

5

坚持用“放大镜”去“贴标签”

随着区域内义务教育阶段教师均衡流动的推进，我来到了工作的第三所学校。三所学校发展的阶段和状况不同，也从不同的方面赋予了我工作的经验和对教育的理解。

不同的生源状况，让我更加坚定要去寻找学生的闪光点。每一个人的成长都有被认可和被需要的底层逻辑。破窗效应的后果也是难以估量的。

和学生一起参与，就更容易了解学生，无形中像是拿着放大镜，去捕捉并放大转瞬即逝的美好。

给学生贴上正面的标签，用认同唤起自尊，用关系驱动内在需求，引导学生发现自我、定位自我、实现自我。

贴正面的标签，不断给学生“品格银行”里存入积极的因子，说不定哪一天遇到问题需要处理（甚至处分）时，标签还能拉回一个迷途中的少年。

6

坚持向学生追问：“为什么”

教育就是不断追问的艺术。正如冰山理论所揭示的那样：每一个问题行为的背后一定有更深层、更复杂的原因。

追问学生“为什么”，是一种倾听，给予了学生解释的机会；

追问学生“为什么”，是一种理解，关注了学生行为背后的合理性；

追问学生“为什么”，是一种平等，不用经验或刻板印象去做主观评判；

追问学生“为什么”，是一种反思，为寻找解决方法和承担责任提供可能。

初中学生的自我意识强、亲师性降低，追问“为什么”可以让我们在治标与治本之间寻找更多种可能，不仅关注行为，也促进学生的思维发展，最终实现从与学生同行到目送学生去往下一程。

7

坚持向家长正向反馈班级信息

孩子的身上一定有家长的影子。教育学生本就很难，引导家长往往是难上加难。

我有幸遇到过很懂教育的知音家长，也接触过满是纹身、对孩子脏话恶骂的家长，还有很多将参与演变成干预的家长。

不抱怨、积极引导，除非我们还有更好的选择。

我使用《班情日记》，在家长群里每日互动。比如在参与学生成长中拍下的照片和视频，我都会分享给家长们，加以点评、点赞和期待。

出现问题的时候，也先从合理性出发进行归因，引导家长看到从问题到成长课题的转变，适当提出家长们“够得着”的建议与要求。

每日分享在一定程度上满足了家长的知情权、参与权、建议权，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。

8

坚持主动向任课老师了解情况

班主任角色的一大痛点在于夹在学生与任课老师之间。学生犯了错，班主任首先会觉得挺对不住任课老师的，至少是觉得给大家添了麻烦。

为了做好前置性教育引导的工作，我们就更需要把握主动权，经常主动关心学生在各科课堂上和课后学习方面的表现，还要及时沟通自己的带班策略，近阶段班级发展的问题及对策等。

班主任既要有服务意识，也要有牵引意识，做好班级教师团队建设的领军人。

9

坚持为自己的情绪和压力寻找出口

班主任工作是特别容易消耗教师的能量的。面对带班问题所产生的负面情绪和压力，如果没有及时找到出口，班主任的精气神就很有可能被“吞噬”掉。

建立自己排压的方式，比如有规律地运动、听音乐、郊游、适度与朋友“吐槽”等。

我就会把定期更新个人公众号作为排压的方式，梳理教育行为的过程也能让我静下来坦然面对现状，接受尽力而为后的结果。

做个长期主义者，培养健康、积极的人格。

10

坚持在多角色中做好平衡

我们是教师，是班主任，但这并不是我们在社会生活和家庭生活中的唯一角色。

做一个梳理——“我有哪些身份与角色？”

进行一点分析——“不同情境下，我如何进行角色排序，我为什么这么排？”

形成一套方案——“短期、中期、长期”；工作日、周末如何安排……

在不倦与不躺之外，我们还有第三种选择。

这10个“坚持”，没有什么特殊的技巧，也不是什么创新性的实践，却是我在繁忙的工作中保持自己节奏的有效方式。

光而不耀，静水流深。做三四月的事，在八九月自有答案。而其中的过程，就愿我们辛苦并幸福着。

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来源｜沈磊的班主任手记

作者｜沈磊

编辑｜智库君

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