《婴幼儿培育框架》EYDF深度解读：0-3岁托育实践的 “黄金指南”

对于托育从业者而言，如何科学构建 0-3 岁婴幼儿培育体系、提升照护与教育质量，始终是行业探索的核心议题。新加坡幼儿培育署（ECDA）2023 年修订发布的《婴幼儿培育框架》（Early Years Development Framework，简称 EYDF），恰好为我们提供了一套兼具理论深度与实践价值的参考范本。这份聚焦 0-3 岁婴幼儿成长的专业手册，以 “为每个孩子创造良好人生起点” 为愿景，从发展领域、指导原则到教师角色，构建了完整且可落地的托育实践体系，值得每一位托育从业者深入研读。

一、手册核心定位：衔接 “养” 与 “教”

在新加坡的学前教育体系中，《婴幼儿培育框架》与针对 4-6 岁儿童的《培育幼儿：新加坡学前课程框架》形成无缝衔接，共同覆盖了从婴儿期到学龄前期的完整成长周期。而对于 0-3 岁这一 “大脑发育黄金期”（每秒可形成超百万个神经连接），手册精准抓住了托育服务的核心矛盾 —— 既要满足婴幼儿的基本照护需求，又要挖掘日常场景中的教育价值，真正实现 “养教结合”。

手册明确指出，0-3 岁婴幼儿的学习并非依赖刻意的 “教学”，而是源于护理常规、游戏探索与人际互动。这种理念恰好契合中国托育行业 “以养为主、教养融合” 的发展方向，为我们打破 “重照护、轻发展” 的传统误区提供了重要启示。

二、四大发展领域：构建 0-3 岁婴幼儿全面成长坐标系

手册将婴幼儿发展划分为认知、沟通和语言、身体、社交与情绪四大核心领域，每个领域均配套具体的发展目标（DG）与可观察的行为表现，让托育从业者能清晰把握不同阶段（2 个月 - 18 个月婴儿、18 个月 - 4 岁学步儿）的培育重点。

1. 认知发展：从 “感官探索” 到 “逻辑萌芽”

认知并非简单的 “认物、数数”，而是婴幼儿理解世界的思维能力。手册提出三大目标：

• 激发好奇心：婴儿通过追踪物体、摇晃玩具探索因果关系，学步儿则会主动提问 “为什么”“是什么”；

• 感官运用：鼓励婴幼儿用看、听、摸、闻、尝等方式感知环境，比如通过玩水、玩沙理解 “多少”“沉浮”；

• 模式认知：引导识别形状、颜色、大小的关联，例如学步儿通过分类玩具、背诵数字儿歌建立初步逻辑。

2. 沟通和语言：双语言环境下的 “早期启蒙”

新加坡的双语教育特色在手册中体现明显，强调英语与母语（如华语、马来语）的同步发展，核心目标包括：

• 聆听乐趣：通过儿歌、故事让婴幼儿感受语言节奏，婴儿会用微笑、咿呀声回应，学步儿能跟着律动；

• 多元表达：允许婴幼儿用手势、声音、简单词语传递需求，比如婴儿伸双手表示 “要抱抱”，学步儿用 “没有了” 表达杯子空了；

• 前阅读兴趣：提供软布书、立体书，鼓励婴儿翻书、指图，学步儿复述熟悉故事，培养阅读习惯。

3. 身体发展：大肌肉与精细动作 “同步进阶”

身体发展不仅是 “会爬、会走”，更关乎健康习惯与动作控制：

• 健康安全意识：婴儿通过非语言信号表达需求（如口渴时哭闹），学步儿学习自主进食、洗手、规避障碍物；

• 动作协调：婴儿练习抬头、翻身，学步儿参与跑跳、球类游戏，提升平衡与力量；

• 精细动作：从婴儿抓握玩具，到学步儿涂鸦、扣扣子、堆叠积木，锻炼手部控制力。

4. 社交与情绪：奠定 “安全感” 与 “同理心” 基础

0-3 岁是情绪与社交能力的关键窗口期，手册特别强调：

• 自我意识：帮助婴幼儿认识 “我” 的独特性，比如婴儿通过镜子观察自己，学步儿表达 “我喜欢”“我能行”；

• 情绪管理：教婴幼儿识别情绪（如 “开心”“难过”），婴儿通过吸吮手指自我安抚，学步儿在情绪激动时主动寻求 “安静角落”；

• 关系建立：鼓励婴幼儿与教师、同伴互动，从婴儿对熟悉面孔的微笑，到学步儿分享玩具、安慰同伴，培养同理心。

值得注意的是，手册特别提醒 “个体差异”—— 并非所有婴幼儿都遵循统一的发展节奏，从业者需避免用 “里程碑” 过度评判，而是关注每个孩子的 “进步幅度”。

四、教师四大角色：托育从业者的 “专业能力画像”

手册打破了 “保育员” 的传统定位，将教师视为婴幼儿成长的 “关键成人”，明确四大角色职责，为中国托育师资培训提供了清晰方向。

1. 深思熟虑的规划者：从 “被动应对” 到 “主动设计”

教师需结合婴幼儿的兴趣与发展目标，规划环境与活动：

• 物理环境：设置安静区（软垫、轻柔音乐）、探索区（感官材料），确保材料易取放；

• 时间安排：保持常规的可预测性（如 “用餐 - 游戏 - 午睡”），但灵活调整，不打断婴幼儿的专注游戏；

• 过渡环节：用儿歌、小游戏减少 “换活动” 的抗拒，比如唱 “收拾玩具歌” 引导学步儿整理物品。

2. 积极回应的引导者：做 “脚手架” 而非 “主导者”

借鉴维果斯基的 “最近发展区” 理论，教师需在婴幼儿现有能力基础上适度支持：

• 观察优先：“退居其后” 记录婴幼儿的行为，比如发现学步儿对绘本角色感兴趣，再设计相关游戏；

• 搭建鹰架：当学步儿搭积木倒塌时，不直接帮忙，而是提问 “要不要试试把大积木放下面？”；

• 差异支持：对有特殊需求的婴幼儿，采用 “四个 A” 原则（意识、敏锐度、调整、倡导），比如为语言发展较慢的婴儿提供更多一对一对话机会。

3. 反思性的实践者：在 “复盘” 中提升专业

手册强调，优秀的托育从业者需持续反思：

• 检视自身行为：是否因急躁打断了婴幼儿的探索？与家长沟通时是否尊重其文化背景？

• 参与专业学习：参考《幼儿教师的专业守则》，通过工作坊、社群交流更新知识，比如学习如何引导双语环境下的语言发展。

4. 协作的伙伴：联结家庭与社区

托育不是 “机构单方面负责”，而是多方协作的结果：

• 家庭合作：通过联络簿、家长会、视频分享婴幼儿在园情况，同时了解家庭动态（如家中添新成员），调整照护策略；

• 社区联动：链接图书馆、公园、儿童机构，组织户外探索、亲子活动，拓展婴幼儿的学习场景。

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