炫酷！北京中小学的AI通识课，真的玩出花了

学生与人工智能“搭子”共学、和AI学伴互动、组队训练复杂模型……在首都中小学校园里，人工智能教育的新场景越来越多了。2025年秋季起，北京1400余所中小学全部开启人工智能通识课，同时还上线了160套市级课程资源，实施了“城乡结对”计划，助力各校开启有趣又有料的人工智能通识课，让青少年从小建立对人工智能的科学认知，成为既懂技术、又明伦理的未来公民。

人工智能通识教育怎样落地北京中小学课堂？一起来看！

贯通培养

塑造面向未来的“AI原住民”

北京二中经开区学校将科学、信息科技与人工智能课程整合重构，形成覆盖小初高的一体化课程体系。同时与科技企业共建虚拟路云实验室和无人驾驶模拟舱，开展“双师课堂”，让学生在校体验前沿应用。学校新成立的“人工智能+”教研组还自主研发出《人工智能课程纲要》，实现从小学图形化编程至高中深度学习模型的全链条培养。而校企合作建立的虚拟路云实验室和无人驾驶模拟舱，将能够让学生通过“方向盘操作—模拟路况体验—算法理解”的完整流程，助力学生实现从认知到实践的无缝衔接。

北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校将AI课程纳入教学体系，构建“感知自我—理解AI—创造应用”渐进路径，形成“通识普及、兴趣拓展、创新领航”三级课程体系，让不同基础的学生都能在AI学习中成长。学校围绕机器学习、人工神经网络、符号智能、行为智能、进化计算、群智能六大AI核心技术，按年级分层设计，打造覆盖一至六年级的人工智能教育课程体系。在兴趣课程方面，学校开设“智能小车”“聊天机器人”等课程，在创新领航课程方面，学生加入AI科创领航实验室，参与数智校园改造和建设，全方位锻炼学习能力、实践能力和问题解决能力。

门头沟区大峪第一小学则以“山水教育”为特色，依据学生年龄段设计层层递进的内容，致力于培养兼具传统文化底蕴与科技创新能力的新时代少年。

项目实战

用AI解决真实问题

北京市日坛中学高中教师王玉英认为“动手实践是这门课的核心”。学生从编写简单指令起步，逐步训练复杂模型，甚至开发出“刷脸签到”程序。学校也将为学生提供实际接口，使学生课上开发的程序有机会应用于智慧校园的场景中。

人大附中丰台学校的老师为孩子们设计了“皮影遇上AI——‘三打白骨精’数字化改造”的任务，深度融合传统文化与现代人工智能技术，旨在通过项目式学习提升学生的综合素养。课程设计围绕五个核心素养展开：技术应用与创新能力（如使用AIGC生成角色、编程控制皮影动作）、艺术审美与设计能力（创作融合传统与现代的皮影形象）、文化理解与传承能力（认识皮影非遗价值）、跨学科整合与解决问题能力（结合STEAM知识完成创编），以及伦理与安全素养（探讨AI伦理问题）。

该校任课教师张诗芸介绍，通过这一综合性项目，学生不仅能够在技术上得到锻炼，更在文化认同、创新思维和团队协作等方面获得全面提升，实现传统艺术在数字时代的活化传承。

平谷学子本学期来到北京科学嘉年华平谷区主场活动展厅，以实践的形式共上一节人工智能通识课。平谷区第八小学学生在馆内教室开展机器人专题学习，系统了解机器人发展历程，操控机器人移动。在展厅内，同学们体验VR技术等项目，直观感受科技应用魅力。在六大星球主题展区，平谷区第五小学学生有机会近距离接触AI机器人，在互动中加深对AI的理解。

多元实践

为未来素养奠基

人工智能通识课的价值远不止于技术传授，更在于培养面向未来的核心素养。在课程推进过程中，北京市构建了“学段差异化、方法多元化、主体协同化”的评价模式，建立多方参与的协同化评价机制，将结果纳入学生综合素质评价体系，并将科技伦理教育作为重要内容融入教学全过程。

日坛中学教师组织学生在实际操作后，分组讨论技术使用的伦理限度。记者发现，“学校是否有权无限制使用人脸识别技术”“如何平衡便利性与隐私保护”等成为学生热议的话题。课后，多个小组成员在“数据最小化收集”“明确使用边界”等原则上达成了一致。“我们会设计多场主题讨论，引导学生正确认识AI，激发学生对AI的思考。”王玉英表示。

人大附中丰台学校建立了多维度评估体系，重点关注学生课上探究任务表现、课后实践任务完成质量、学习心得体会深度以及作品创新性。该校副校长金鑫介绍，学校采用教师评价、学生互评和AI辅助评估相结合的方式，全面衡量学生的知识掌握、技能运用和素养发展。金鑫说：“我们鼓励老师在课程设计中着重培养学生数字意识、协同计算思维、数智化学习与创新以及智慧社会责任四大核心素养。”密云区则将人工智能与“大思政课”“水库精神”有机融合，培养学生的社会责任感和创新精神。

专家观点

从“学AI”到“护AI”

构建AI素养育人框架

于晓雅（北京教育学院人工智能和创客教育研究中心主任）

人工智能通识课如何真正发挥育人价值？关键在于教师能否在教学中把握正确导向，具体可以从三个方面理解。

构建“学AI、用AI、创AI、护AI”的育人框架，循序渐进提升学生AI素养。人工智能教育首先是“立人”的教育。教师要引导学生实现从“学AI”到“护AI”的螺旋上升。“学AI”不仅是认识应用，更要理解基本原理，否则难以形成真正的判断力；“用AI”是合理使用工具，提升效率与思维广度；“创AI”强调通过项目与跨学科探究勇于创新；“护AI”则关注隐私、偏见与伦理，培养数字公民责任。教师把握这四维导向，才能避免学生陷入“只会用、不理解”的浅层学习。

以“学习人工智能—用人工智能学习—人工智能赋能学习”的三级课程结构实施全学段人工智能教育。人工智能通识教育须兼顾学生发展规律与政策导向。小学低段突出体验与兴趣；小学高段和初中进入“用AI学习”，同时学习信息甄别与风险防范；高中推动创新实践与深度学习。该结构与教育部及北京市对全学段人工智能教育的分层目标契合，为教师提供清晰路径。

从体验到创造，从学问到问学，教师要引导学生学会与AI协同成长，这其中，生成式人工智能使“如何提问”成为关键。教师应引导学生从“学问”走向“问学”，掌握提问方法与层次：能直问，抓住核心；敢质问，追究逻辑与风险；通过辩问比较观点；在发问中结合实践提出新问题；善于与AI对话，引导生成更贴合实际的回答。这样的提问力是未来学习力的核心，也是与AI协同成长的关键。

人工智能通识课绝非简单的“技术普及”，而是关乎学生素养、思维与责任的系统工程。教师必须同时关注育人框架、课程结构和提问协同三重导向，让AI教育既立足当下，又面向未来。

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采写：姜思瑶 王小艾 张广林

赵艳国 赵翩翩 凌月云 郜子雁

封面图由AI生成

编辑：姜思瑶

校对：付磊

审核：张秋颖

终审：冉阳 常悦

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