山东教育者手记｜邢介进：年近60岁的普通老师，你还在折腾啥？

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南市章丘区曹范学区学校教师 邢介进

前几天，一位刚退休的同学打来电话问我，“智简”课堂还“鼓捣”吗？说到“智简”课堂，我便兴奋起来。从2016年我校开始进行“智简”课堂教学改革。如今，提炼出了核心理念：以“谋划会学、聚焦学会、自主乐学、探究创学”为出发点，强调用教师智慧简化教学流程，释放学生学习空间。构建了基本模式：形成“自学—互学—展学—促学”四环节闭环，以学习任务单为载体，小组合作为主要形式，确保课堂环节“简而精”。

课堂实施的关键载体：

1.学习任务单，引导学生自主探究、明确学习目标。

2.小组合作，促进学生思维碰撞与互助学习。

3.教学研一体化工具，保障课堂质量的标准化。

教学研一体化工具指的是“五单”，“五单”是智简课堂改革中以“优课”展示为纽带的“5+1”教研一体化模式的核心组成部分，贯穿备课、上课、说课、评课、反思全流程，旨在通过结构化工具提升课堂效率与教研质量。

“五单”的具体内容

备单：作为课堂设计的基础，需经教师独立初备与集体研备形成“通案”。集体研备时遵循“先听后讲”原则，执教教师说明学情分析、课标要求、重难点突破及教学环节设计，再经团队辩论优化，最终成果兼顾个性化与统一性。

观单：用于课堂观察记录，聚焦“环节大、设计简、空间足”等智简课堂特征，帮助听课教师系统捕捉教学过程中的亮点与问题。

说单：说课环节的核心载体，要求教师阐述教学设计思路、理论依据及预期目标，通过“戏说单”形式促进教研互动与思维碰撞。

清单：评课标准的量化工具，重点关注“目中有人（学生主体）、心中有术（环节设计）、课堂有效（目标达成）”三大维度，确保评价客观具体。

问单：课后反思的结构化记录，教师需梳理教学得失、改进方向，形成“在反思中总结，在总结中提升”的专业成长闭环。

“五单”与其它工具的协同

“五单”与“学习任务单”共同构成智简课堂的两大核心工具。其中，学习任务单作为学生自主探究的“蓝本”，需与“备单”中的教学目标精准匹配，形成“教师引导—学生主导”的高效学习闭环。此外，“五单”与“说卷教研”（加长版试卷分析）等创新形式结合，进一步完善了从教学设计到效果评估的全链条教研体系。

形式上的直观体现：

智简课堂的“样子”通过学生的笑声、惊讶声、争辩声、赞歌声具体呈现，替代传统课堂的沉闷与单向灌输：

1.笑声：教师用幽默化解紧张，营造和谐氛围.

2.惊讶声：通过情境创设激发好奇.

3.争辩声：围绕矛盾焦点开展讨论.

4.赞歌声：以激励替代批评，学生作为课堂评判者，通过“微笑”“点赞”认可同伴进步.

形式了支撑体系:

1.标准化流程：制定《智简课堂实施方案》《备课模板》等制度，确保“自学—互学—展学—促学”环节落地。

2.常态化教研：通过“每周优课展示+每周线上教研+每月试卷研说+学期研讨会”，提升教师设计任务单、引导讨论的能力。

这些努力，也得到了回报：在《山东青年报》《济南教育》《山东教育报》《学校管理》《教书育人》《当代教科研》《课程教材教学研究》《山东教育》上有“字”了；在《章丘电视台》上有“影”了；在新浪山东章丘教育人物里有“名”了；在全区小学教学工作会上有“声”了。

“我还在鼓捣，虽从前年不分管教学工作了，但还在课堂上，还在进行深入研究。”

“哪深入到啥程度了？”

“在提炼《如何用智简理念，构建智简课堂》？”

一、什么是“智简”课堂？

“智简”课堂是一种追求以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

“智简”课堂是一种以小组合作学习为形式，以学习任务单为载体，以自学、互学、展学、促学为教学基本环节的教学模式。

“智简”课堂不是一种模式，而是一种引领。强调对知识本身的研究、对学生认知规律的研究，紧紧围绕学生的“学”，简单设计，智慧组织，谋划会学，聚焦学会，注重思考，锻炼能力。注重用智慧点燃智慧，用简约追求高效。

二、“智简”课堂，智在哪里？

“智”即智慧，我对“智慧”一词给出了一种有趣的解释：“智”生“动”，如同开车时“踩油门”，“慧”生“静”，如同开车时“踩刹车”，只有把“踩油门”和“踩刹车”结合好，动静有度、进退有节、快慢适度，最终安全快捷到达目的地才叫智慧。这是对“智简”课堂的“智”字，即智慧的最完美的阐释。

众所皆知，课堂教学是师生双边活动。有位大师将师生双边活动比作广播电视的发射与接收。当学生处于“阻力”的接受状态，老师的“发射”不起任何作用；只有调好“频道”，和谐共振，教师的“发射”与学生的“接收”对台，才会畅通无阻。不言而喻，教师牧师式的说教，老禅师式的唱经，听着不是心猿意马，就是干脆关闭“接收器”，训斥讥讽，只能加大“接收”的阻力。由此可见，教师教学必须要讲究方式方法，必须要有教学的智慧。

在课堂上，能因材施教、寓教于乐；能循循善诱，诲人不倦；能润物课堂于无声、春风化雨于无形……

具体为：

1.老师不会——“装怂”，让学生勇敢地担当起学习的重担，积极主动的去探究知识。这是给予学生一个“渔场”，是一种策略，是一种洒脱，更是一种智慧。

2.你们商量——“踢球”，让学生积极配合，团结协作，让学生自己把“球”踢进球门。教师在学生合作学习过程中，仅是点拨引领、“体察民情”；

3.你们开讲——“下台”，教师省点气力、省点时间，让学生走上“神坛”，“开堂布道”。教师还要多给学生创造“露脸”的机会，以满足学生那颗“虚荣”的心。

教师“装怂”，给予学生一种自信；教师“踢球”于学生，给予学生一种团结的力量；教师“下台”，基于学生一个展示的舞台，“智简”课堂要出彩、要成功，一定要用活“装怂”、“踢球”、“下台”这三招。

三、“智简”课堂，简在哪里？

“智简”课堂，“简”，大道至简，简单、简化、简约、简洁。简洁引领课堂，是“智简”课堂最高的追求境界。那么，简洁在哪里？

1.教学理念要简洁。莎士比亚曾说过“简洁是智慧的灵魂。”在教学中，我们要求教师牢记苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”，虽然不求标新立异，但要努力做到删繁就简。

2.教学目标要简洁。

教学中往往会眉毛胡子一把抓，哪个目标也落实不好。“伤其十指，不如断其一指。”因此，教师一堂课要彻底完成一两个教学目标，切记不能面面俱到，不能蜻蜓点水，否则只能是水过地皮湿。在宏观上，以实现一两个教学目标依托，培养核心素养；在微观上，要将教学目标具体落实到每一个教学环节及每个学生身上。

3.教学内容要简洁。

教师要整体把握教材，在深入解读教材上下功夫，在浅出教学内容上做文章。“教材仅是一个例子”，教师可以大胆处理教材，科学补充教材，依据大单元目标等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。力求做到学生会的不讲，能自学的不讲，学生能互学的不讲，讲了也不懂的不讲。就一个原则，该讲的就讲，不该讲的就不讲。

4.教学过程要简洁。

我们讲究“大环节”教学设计，围绕教学目标，给与学生自主学习的时空，并在学生的学习中发现问题，及时给与点拨与引领。

5.教学方法和手段要简洁。

教学方法和手段简洁。教学方法和手段都是为教学目标服务的。教师要用最小的力，用最简洁的方式，获得最大的教学效益，促进学生的学习向纵深处发展。

我们坚信只要从课堂教学目标到环节，从方法到语言都做到删繁就简、不蔓不枝、干干净净的以约驭博；尽量排除一切形式化的、不必要的东西，就能最大限度地实现课堂教学的最优化。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们的智简课堂还在路上。

四、怎样构建“智简”课堂？

总之，智简课堂，从理念上讲，智在“以智启智”“以慧明慧”，简在简约；从呈现形式上讲，智的是点拨引领，“指手画脚”，简的是繁缛，返璞归真，追求的是课堂的简约与教学的本真。而智简的前提不是简单的投入：学情的了解、教材的挖掘、教学手段的选择、教学目标的精确、教学设计的优化。繁杂的准备、智简的呈现，大道至简，彰显的是一种智慧、更是一种境界。

他静静地听完了我的诉说后，感慨地说：“你这‘60—’的折腾，太值了，你能求得工作和心理的平衡，说明你真的不差。”

“我也不差，别说我差”，我用实际工作证明着。

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