以“全人教育”擘画学校发展新图景

　　栉风沐雨六十载，弦歌不辍写华章。坐落在胜利油田腹地的山东省东营市胜利第一中学创建于1965年，前身为“九二三厂职工子弟学校”，因社会发展所需，曾多次易名，2005年更名为东营市胜利第一中学（以下简称“胜利一中”）。建校60年来，学校始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，高擎“全人教育”改革大旗，薪火相传、砥砺前行，积淀形成了深厚的育人文化底蕴，培养了大批优秀学子。2017年，学校获得全国文明校园荣誉称号。

　　锚定愿景 聚力打造“全人教育”育人文化

　　胜利一中始终坚信文化的力量，学校文化不仅是学校的精神财富和独特标识，还是学校高质量发展的核心。在“为‘全人’素养之达成，为生命境界之提升”办学理念的指引下，学校致力于建设“全人教育”文化，以“党建统领、理念引领、管理赋能”为工作愿景，不断丰富学校文化内涵，强化学校文化表达，整体推进学校育人文化建设。

　　（一）以党建统领学校育人文化建设

　　以高质量党建引领学校文化高质量建设，是胜利一中一以贯之的工作思路。

　　一是持续完善党组织领导的校长负责制。不断强化建章立制，如《党委会议事规则》《校长办公会议议事规则》等，聚焦教育教学中心工作，凝聚党政合力，以规范化领导深化学校治理结构转型与文化建设。

　　二是大力加强领导班子建设。夯实学校党委主体责任，切实履行管党治党政治责任；健全责任链条，抓好压力传导；细化意识形态工作职责，落实“党政同责、一岗双责”。把政治理论学习作为加强领导班子建设的重要工作，认真落实“第一议题”制度，抓好学校党委班子和党委理论学习中心组的集体学习，不断提升理论学习实效；注重思想建设和作风建设，班子成员勤政务实，率先垂范。

　　三是努力打造作风过硬党支部。结合“党支部建在年级和部门”的实践探索，推动党建与业务密切联系、相互促进、有机融合。认真落实“三会一课”制度、民主生活会和组织生活会制度、谈心谈话制度、民主评议党员制度、请示报告制度等党的组织生活制度，确保组织生活严格、规范。

　　四是不断擦亮优质党建品牌。结合“党建引领创名校，立德树人育英才”党建工作要求，抓实系列举措。加强党务人员配备及专业素养提升，建立一支工作能力较强的党务专兼职人员队伍。扎实开展“让群众满意的党员”等评选活动，切实发挥引领全体教师、服务广大学生的榜样示范作用。以中学生业余党校为阵地，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，全力铸造“党建引领创名校，立德树人育英才”党建品牌。2021年，学校获评山东省中小学校“一校一品”党建品牌示范校；学校党委两次获得山东省先进基层党组织荣誉称号。

　　（二）以“全人教育”理念引领学校育人文化建设

　　在办学实践中，胜利一中形成了“为‘全人’素养之达成，为生命境界之提升”的理念文化，并由此践行“全人教育”，这既是学校办学理念的凝练表达，也是教育哲学思想的落实转化。“全人”，就是完整的人、全面发展的人；“培养全人”就是充分开发人的潜能，全面提升人的价值。针对“全人教育”，胜利一中有自己的认知与行动，那就是使每名学生形成健全的人格，促进学生全面发展，让个体生命的潜能得到充分、持续、和谐的个性化发展。

　　为了建设“全人教育”文化，胜利一中确立“一切为了发展”的办学宗旨，即“一切为了学生发展，一切为了教师发展，一切为了学校发展”，并由此厘定了育人目标、学校精神、校风校训与教风学风。育人目标即“培养品德好、身心健、志向远、基础实、能力强、特长突出的高素质人才”。学校精神即“敬业奉献，励志图新”。校风即“团结、勤奋、求实、创新”。校训即“诚、勤、立、达”，“诚”要求师生为业笃诚、为人真诚、为学精诚，“勤”要求领导勤政、教师勤勉、学生勤奋，“立”则指立德、立功、立言、立人，“达”则指明理通达、做事练达、为人旷达。教风即“身必正、业必精、言必达”。学风即“笃于学、慎于思、敏于行”。胜利一中在创建“现代化全国一流名校”的实践中，始终坚持“全人教育”，立足本土，放眼世界，努力培养富有文化修养与社会责任、兼具家国情怀与国际胸襟的时代新人。

　　（三）以高效管理赋能学校育人文化建设

　　胜利一中历来注重以高效管理彰显文化价值和追求，又以构建注重文化价值和追求的管理机制，促进学校育人水平和办学境界的持续提升。

　　一是注重精细化管理方法的优化。牢固树立“管理就是服务”的理念，注重调研、用好领导信箱，积极拓宽信息来源渠道，及时了解广大师生的急难愁盼。强化精细化管理的科学性和实效性，明确问题症结所在；注重精细化管理的预见性和针对性，减少重复劳动和无效劳动；突出精细化管理的民主性和人文性，强化综合研判，避免过于依赖制度带来的刚性之弊。学校秉持精意细心的态度，以精密细致的过程形成精进精彩的结果，在赋能“全人教育”文化建设的过程中，凝聚、激励等管理功能得到充分发挥。

　　二是不断加强执行力建设。胜利一中深知，落实与务实是执行的真谛。学校科学分解权力与责任，使“管理处处见、权力层层有、任务个个担、责任人人负”；大力弘扬“严真细实快稳”的工作作风，强化执行力，努力做到“定了就办、说了就干”，雷厉风行、令行禁止；同时，加强管理流程监管和过程督导，形成“决策—执行—反馈—监督—评价”良性循环机制。胜利一中的高效管理，是法规制度约束“硬管理”与激发师生内生动力“软管理”的充分结合，以此带动和促进了“全人教育”文化的持续改进与发展。

　　聚焦实践 深化“全人教育”课程与教学改革

　　胜利一中在践行“全人教育”的过程中，把握的一个重要原则是“尊重每一个人”，尊重学生、促进学生成长是学校实施“全人教育”课程与教学改革的逻辑起点。

　　（一）在“全人”课程改革中构建育人生态

　　课程是学校育人的基础，学校要实现优质、特色、高质量发展，关键在于课程体系的校本建设、师本实施与生本落实。学校依据“全人教育”育人理念，结合高考改革新动向、新要求，在开齐开足开好国家课程的基础上，整体构建国家、地方、学校“三位一体”的“全人”课程实践体系，提升学生的关键能力与综合素养。

　　一是强化国家课程高质量落实。学校要求教师既要明确国家课程高质量落实实施体系的价值定位，又要把握课程实施知识整合的重点。教师通过对课程的“选择、改编、整合”，不仅形成了培养“全人”目标引领的学科课程发展实践方案，而且更好地促进了课程实施体系的不断优化。例如，生物学科组创新实施“生物实验新模式”。首先是开齐开全教材实验，做到固本强基。科学规划生物课时，合理调配实验资源，克服周期与场地等限制，确保应做尽做。如“生物技术与工程”模块中制作泡菜、果酒、果醋实验需一至两周时间，学校就设置传统发酵技术实验室，专供学生发酵物存放和检测。“生物与环境”模块中种群密度调查、土壤小动物丰富度调查等实验无法在课堂上进行，教师就把课堂搬到黄河口湿地、植物园，带领学生走出校园开展实地调查。其次是拓展创新探究实验，做到培优促尖。生物学科组积极完善显微实验室，扩充生物资料阅览室，建成生物探究创新实验室（由显微观察区、分子实验区和数字化实验区三部分构成）。鼓励教师根据学生实验过程与结果反馈，对部分实验进行拓展探究，促进生物学科拔尖创新人才培养。如创新改进“模拟生物体维持pH稳定”实验。教师从实验材料及试剂选择、数字化实验等多方面进行创新设计，促进了学生合作探究及创新实践能力提升。2021年，学校获评首批普通高中省级学科（生物学）基地。学科拔尖创新人才培养得到了积极回馈，学生韩昊洋获得国际生物学奥林匹克竞赛金牌。

　　二是加强校本课程特色化发展。开设校本课程有助于学生的自主选择和个性化发展。胜利一中校本课程群的设置，不仅让学生有充足的时间学习自己感兴趣的课程，实现自己头脑中迸发的奇思妙想，还能让学生培养更多兴趣和能力。学校开发实施的“综合实践活动课程”，充分利用地处黄河入海口和胜利油田的地域优势，建立了黄河三角洲特色植物生态研究基地等多个特色学科校外实践基地，组织学生开展丰富多彩的实践活动。为了促进学生的社会化发展，学校在开发实施“社团课程”时，注重开辟各种渠道，以一种对个人和社会都有意义的方式，把人类认识和改造世界的经验以及现代科学技术、经济及文化等多方面知识，有效地传递给学生，帮助他们认识到自己的潜能，让越来越多的学生在不同的领域找到专长，提高自信心和学习力。学校现有黄河口生态研究社、科普协会、溯源史学社等30多个学生社团。特色学科社团活动丰富多彩，参与学生多，活动成效好，各类获奖成果丰硕。2023年，学校入选山东省首批省级特色高中。

　　在胜利一中，课程存在于校园的每一个角落，学校不仅注重显性课程的建设，还十分强调通过隐性课程的实施，丰富德育载体，创新学校文化。例如，国旗下讲话、主题班会、主题团课、“庆国庆·迎中秋”等主题教育活动，“青春心向党，放歌新时代”合唱比赛、“悦读·成长”读书报告会、“致敬大师经典，演绎百味人生”戏剧节汇报演出等，“清明祭英烈”“纪念‘九一八’”等为主题的手抄报、板报评比，参观黄河口、黄河文化馆、东营市档案馆等系列研学活动。迄今已开展志愿服务活动1900余次，其中，“家校携爱，护学前行”等3个项目获评东营市新时代文明实践志愿服务项目。

　　三是促进特色课程品牌化建设。校本课程既是文化的载体，又是创建特色学校的突破口。胜利一中借助校本特色课程品牌化建设，不仅带动了学校其他工作的全面发展，还提炼了学校的文化精神和思想理念。例如，学校积极推进德育课程一体化建设，深化实施“有目标、分层次、有重点、成系列”德育创新工程，完善心理健康教育课程，优化不同年级纵向衔接、不同学科横向贯通、课内课外有机融合的德育体系，提高了德育与心育的实效性。再如，学校在音乐、体育、美术等学科的特色校本课程实施过程中，注重与学科教学融合渗透，提升了高水平体育、艺术特长生的培养成效，提高了特色课程的影响力和美誉度。学校获得全国青少年校园足球特色学校、全国乒乓球后备人才基地等荣誉称号。近年来，学校乒乓球队向国家和山东省培养输送了11名专业队员，其中3人为中国国家乒乓球队一队队员，他们多次在夏季青年奥林匹克运动会、世界青少年乒乓球锦标赛、国际乒联世界杯等国际大赛中夺冠。又如，开发实施的“科学教育”特色课程，形成了以“学科拓展、创新实验、强基计划、学科奥赛”为主的选修课程群，并在实施过程中积累了丰富的经验。2024年，学校入选全国中小学科学教育实验校。

　　胜利一中的特色课程既面向全体学生，又注重学生特长的差异化发展；特色课程品牌化建设的累累硕果，为学校赢得了良好的社会口碑，师生自信自强，努力争取更大的荣光。例如，在山东省普通高中学生辩论赛总决赛中，学校代表队勇夺冠军；在山东省青少年禁毒知识竞赛总决赛中，学生收获桂冠；在2024年世界机器人大赛中，3人荣获一等奖；在第七届全国青少年人工智能创新挑战赛决赛中，2人分别摘得太空探索智能机器人专项赛金奖和银奖；在山东省中小学师生书法作品大赛中，51名师生获得省级一等奖；在国学、经典阅读、英语演讲、羽毛球、田径、围棋、科技创新等全国和省级比赛中，胜利一中学生都取得了优异的成绩。

　　（二）在和谐高效课堂改革中提升“全人教育”实践质量

　　胜利一中深知，教育教学是学校的中心工作，课堂教学的质量直接决定着学生发展的水平，影响着学校的社会形象和声誉。基于此，学校一贯秉持“一切育人理念都应在课堂上实践与创新”的教学原则，通过创新性实施和谐高效课堂教学改革，有效深化了“全人教育”实践。

　　把和谐高效作为课堂教学改革的愿景追求。“全人教育”作为学校课程与教学改革的实践主旨，如何把“全人”理念落实到课堂上，促进课堂转型与变革，达致“全人”培育目标，是每一名胜利一中教师思考与探索的课题。于是，让每堂课都实现和谐高效，就成为教师努力“磨课”、打造“好课”的教改愿景与行动方向。

　　在胜利一中，和谐高效不只是课堂教学的原则标准，也是高质量教学的灵魂。为了建设和谐高效课堂，学校要求教师做到“四个相信”“四个为主”。“四个相信”即：相信每名学生都有渴望成功的愿望，相信每名学生都有向上向好的成长潜能，相信每名学生都有取得成功的可能，相信每名学生都能成就自己的精彩未来。“四个相信”不仅让学生感到被尊重、增强自信心，还能促使教师相信自己、发展自己，师生彼此激励、教学相长，相互促进、共生共长。“四个为主”即：以学生自主学习、自发练习、自动习得为主旨，课堂凸显“学为本”理念，学生是根本，学习是本真；以“学案”导学导练、教师引导为主导，真正把课堂还给学生，让学生成为教学的中心、学习的主人；以问题为主线，通过问题激活学生的思维，点燃学生的思想；以思维为主攻，让思考充满课堂，把发展学生的思维力作为课堂的主攻目标。“四个为主”教学改革构筑起了充满蓬勃生长力和生命力的胜利一中“课堂图景”。

　　建构形成和谐高效教学模式。胜利一中实施的和谐高效课堂既是一种教学理念，也是一种教学模式，彰显了学生的主体地位，是促进学生学科素养发展、改变心智模式、个性发展的课堂，是让学生快乐学习、合作探究、互动互助求解问题的幸福课堂。基于此，学校研发建构了和谐高效课堂的主导教学模式，即“确立目标、任务驱动→自学交流、互助研讨→导学质疑、释惑解难→习练习得、反思巩固→拓展提升、总结升华”。该模式的实践要义在于以学生为主体，以自主参与、小组合作探究为方式，师生间、生生间、人与学习资源之间产生多维互动，多元素和谐共生，从而让课堂学习高效率、高质量发生。操作旨向是以有思维价值的问题为主线，以自主探究性学习为核心，以思维训练为目的，师生在共同“探疑—释疑—再生疑”的和谐互动中，开动脑筋，碰撞思维，交换思想，由此高效获得知识建构、能力提升与经验积累。

　　强化和谐高效课堂的教学管理。学校建立有序、有效的管理制度，促进和谐高效课堂的达成。一是建章立制，加强常规管理。完善《胜利一中课堂管理指南》《胜利一中教学质量评价办法》，强化制度的刚性要求和制度落实的“硬兑现”。例如，《胜利一中课堂管理指南》包括：落实上课、候课制度；重视早读课和自习课常规，分层次布置作业；抓实抓细教学环节，切实做好工作；落实集体备课、集体教研制度；严格考试制度，严肃考风考纪；完善常态化听课评课制度；加强教案、听课记录、作业批改的常规检查等。二是完善课堂教学评价机制。学校致力于完成两个方面，即：改革评价内容，注重多元与创新；完善评价方式，关注过程与发展。和谐高效课堂评价不只是关注教师的“教”，还关注学生的“学”。评价“学”，既关注学生认知与非认知的双重评价，又关注学生的自我诊断与自我反思能力，真正让评价撬动教学改革。三是重视利用外界力量，丰富课堂教学资源。胜利一中不把课改、教改作为学校、教师独有的事情，而是走出校园，积极寻求外界资源（如教育系统内部资源、社会公共资源以及自然生态资源等）的加持助力，合力做功。

　　智力支持 依托智慧型“全人”教师落实“全人教育”

　　教师的成长与发展是胜利一中管理工作的永恒主题。因此，学校积极探索教师发展的校本路径，坚持以涵育师德为初心，以积极价值取向为引领，通过教学、研究与实践持续培养智慧型“全人”教师，让“全人教育”之歌唱响整个校园。

　　（一）涵育教师的人格智慧，让教师成为崇德与有德之人

　　教师工作的特殊性，决定了为人师表的教师应该是一个有德之人，要具备真善美的职业人格。师德是教师的一种重要职业素养，是教师涵育实践智慧与专业素养的核心。因此，胜利一中历来把加强师德师风建设置于首位，作为培养智慧型“全人”教师的重中之重，通过各种措施与活动，力促教师把外在道德规范内化为自身德行，使之成为一种自觉的道德信仰和道德追求。每学期组织教师学习《胜利一中教师职业道德教育与道德规范评价考核办法》，做到“警钟长鸣”；召开师德师风教育大会，常态化开展“树师德 正师风”教育活动；组织全体教师签订《师德师风承诺书》，加强自我监督和组织检查。坚持开展“师德标兵”等评选活动，选树先进榜样，倡树高尚师德。广大教师自我发展的内驱力得到充分激发，教书育人的工作热情持续高涨。

　　（二）滋养教师的理论智慧，让教师成为深度学习与深刻反思者

　　理论智慧来源于学习与思考。胜利一中常常鼓励教师，为实现由普通教师向智慧型“全人”教师的转变，必须坚持不懈地学习教育理论，形成科学合理的知识结构，获取教育的精神营养和能量，促进专业素养提升。在胜利一中，读书学习已经成为教师的一种习惯和生活方式，他们除了研读教材、课程实施方案，更注重相关学科教学理论与教育论述的学习。丰厚知识的滋养，是胜利一中教师理论与实践智慧持续增长的不竭源泉。与此同时，“思考”也伴随着教师的读书学习与教学实践即时发生。学校大力倡导教师加强自我反思，撰写教后笔记和课堂观察笔记，提高教学现场观察的敏锐性和教学行为调整的有效性，从而催生教育教学智慧。

　　（三）培养教师的实践智慧，让教师成为研究者与实践家

　　尽管教师实践智慧的增长主要是自身学习和努力的结果，但外部教育环境的支持和保障也较为重要。为了促进教师发展，胜利一中坚持“走出去”“请进来”，鼓励教师参加实训，通过实施“专家引领工程、课题引领工程、学习引领工程、青蓝工程”“四大工程”，引领教师在研究与实践中生成智慧、提高素质。胜利一中要求教师把智慧生成嵌入教学实践，于是备课、说课、候课、上课、观课、评课成为教师乐此不疲的日常，“一师一优课”、诊断课、汇报课、展示课、优质课让教师在同侪交流、同伴互动中感悟专业成长的幸福。开展教科研工作也是教师生成实践智慧的重要渠道。问题即课题，教师以解决教学中的实际问题为中心，结合自身教育教学实践，不断发现问题、提出问题、研究问题，真正做到了以“教”论“研”、以“学”论“研”、以“研”促“教”。“教、学、研”的有机融合，既提高了教师的课题研究水平，还让教师拥有了成为实践家的勇气和底气，培养出了大批高素质的学生。

　　六秩耕耘春华灼灼，荣光载途秋实离离。在从甲子辉煌向百年名校迈进的新征程中，胜利一中将继续发愤图强，以“全人教育”的更新实践及更新成果，绘就学校发展新图景！

　　（季俊昌）

《中国教育报》2025年09月17日 第08版

作者：季俊昌