北京
新华社南宁9月10日电（记者黄凯莹、覃广华）“老师，节日快乐！”教师节当天，在广西南宁市民族东小学四年级某班的课堂里，孩子们用稚嫩而有力的声音送上祝福。他们中间有一个声音来自一位“星星的孩子”。
孤独症谱系障碍儿童被称为“星星的孩子”，他们以社交沟通障碍、兴趣狭隘、行为重复刻板为主要特征，像离群的星星般独自闪耀。
“小锐（化名）在我的班上，他就是我的学生。”吴慧说，班里来了个“星孩”，她并没有觉得是“难题”或“负担”。
小锐是吴慧带的第三个在普通班就读的“星孩”，从一年级开始进入到她的班级。初来乍到时，小锐一犯错就容易情绪失控，躲进桌子底下。吴慧并未因他的“特殊情况”而放松要求，而是通过科学的方式引导他像其他孩子一样，认识错误，改正错误。
“他可以一点点学会表达、学会融入，老师和同学都不会区别对待他，只是需要多一点点耐心。”吴慧说，现在的小锐在校园里不仅能独立处理一般的学习和生活事务，情绪失控的次数也越来越少。
吴慧认为，做好融合教育的关键并非“特殊对待”，而在于“一视同仁”。
融合教育是指将对特殊学生的教育最大程度地融入普通教育，随班就读是当前融合教育的重要实践形式。为推动融合教育师资提质扩容，广西残疾人康复协会自2023年起开展融合教育康复指导师上岗培训，截至2025年8月共开展4期培训，培训468名融合教师。
“目前孤独症无法治愈，但可以通过科学康复来改善情况，社会融入是康复的关键方向之一。”广西壮族自治区妇幼保健院康复科主任邹林霞说，如果有一定能力的孤独症儿童能和正常儿童在同一个校园、同一个班级里生活和学习，可以有效促进他们的社交和情感发展。
南宁市民族东小学自1990年起开始实行普特融合教育，采用特教班与普通班随班就读并行的形式。学校现有特殊儿童37名，其中孤独症儿童5名。然而，这里的孩子们几乎不知道学校有个“特教班”，为大家熟知的名字是六（5）班。
在热闹的大课间活动现场，各班孩子聚集在操场上跟随台上的老师跑跑跳跳，六（5）班的孩子也在其中。“我们班只是教学方式方法上有些不同，其他方面跟学校其他班级都一样，按学校的时间表走，参加各项活动和评比。 ”六（5）班的班主任林美玲说。
这所学校每个年级都是4个班，而六（5）班像是一个“温柔的例外”。林美玲是一名特殊教育教师，从事特教工作已有12年。林美玲说，开展融合教育需要特教的专业知识和技能作为支撑，六（5）班其实是普通班和整个学校的融合教育的“资源中心”。“特教跟普教的老师也需要做好融合，为孩子做好‘因材施教’。”
小锐也曾因情绪欠佳离开普通班来到六（5）班就读了一年，林美玲与六（5）班的特教老师团队一同为小锐进行了个别化干预，小锐的情绪问题得到了很好的改善，经科学评估后回到了原班级就读。
在暂时离开的那一年里，小锐原班级的同学时不时地自发去看望他。在融合教育下，进步的不仅仅是像小锐一样的“星孩”，其他的孩子也得到了别样的成长。“ 他们会更耐心，更细心。”学校的心理老师石颖怡说，孩子们在与“星孩”的相处中的点滴收获，她都看在眼里。
一到课间，学校的心理辅导室就会变得很热闹。这里有卡通玩偶、沙盘游戏，布置得温馨又富有童趣。石颖怡在心理室时不时会接待孩子们护送来的“星孩”。“他们发现‘星孩’同学今天的情绪不佳时，会围在一起陪在他身边安抚情绪，再送到我这里来寻求帮助。”石颖怡说，孩子们把‘星孩’同学送进门后会一起安静地离开，因为他们知道“同学要跟石老师说秘密了”。
像这样温暖的故事，在校园里经常发生。投身融合教育的老师们以温柔而坚定的方式，让普通孩子学会 “看见差异”，也让“星孩”伸手触摸这个曾让他们感到陌生的世界。
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