纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年 | 数智技术赋能地理视角下的抗战精神传承

当下的地理课程思政教学存在德育渗透表层化的问题，今年恰逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，因此，本文探索数智技术与地理课程思政教学融合的思路，开展技术赋能下的思政教学。教学以第三次长沙会战“天炉战法”的地形水系策略为案例，分“课前铺垫—课中探究—课后深化”三个部分开展，学生在沉浸式情境中探究地形水系与抗战战术的关联。课例在帮助学生掌握地理知识与核心素养的同时，深化其对家国情怀与抗争智慧的认同。

数智时代，地理课程思政的价值所在

在全球化与信息化深度发展的当下，多元文化思潮相互碰撞，青少年价值观面临诸多冲击，仅依靠思政课程开展思想政治教育存在一定的局限性。2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，明确要求“充分发挥课堂教学的主渠道作用”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。在此背景下，“课程思政”这一理念应运而生，成为新时代思想政治教育的重要方向。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，地理课程要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，通过培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养，“从地理教育的角度落实立德树人根本任务”。在课程内容设计上，强调要融入科学发展观教育、国家安全教育和海洋意识教育等，渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容。《义务教育地理课程标准（2022年版）》也提出，地理课程要“培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野”，为培养具有生态文明理念的时代新人奠定基础。这些要求，为地理学科开展课程思政提供了明确的指导和依据。

今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，在中国军民齐心协力抵抗侵略的战斗中，不乏蕴含地理智慧的场景，因此，运用数智技术，挖掘故事背后的地理智慧与爱国精神，能够对培养学生的家国情怀起到重要的促进作用。

技术赋能地理课程思政教学的路径探索

在数智时代，VR、AR和各类地理信息技术的发展为地理思政教学提供了创新路径。通过技术为学生创设沉浸式情境、模拟特定时空背景下的实践，能够增强学生的具身感知，使其情感活动更加活跃。同时，它还能弥补传统教学中思政元素渗透表层化、实践体验不足的问题，深度激活地理学科的德育功能。

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技术赋能的方式

（1）沉浸式情境建构

VR/AR技术具有沉浸式、交互式强的特点。其能够创设沉浸式情境，让学生身临其境，强化具身情感体验，在思政教学中具有突出优势。地理学科拥有丰富的景观资源，挖掘这些资源背后的思政元素，运用VR/AR技术还原地理场景，可以有效强化学生的体验。例如，可以通过VR重现黄河流域生态治理前后的景观对比，让学生“身临其境”感受黄土高原从“千沟万壑”到“绿水青山”的变迁，直观理解生态文明建设的意义，深化人地协调观。

（2）数据化探究支持

GIS/大数据技术是地理研究常用的工具，能够根据采集的不同地理数据，分析地理要素之间的时空关联及变化趋势。在教学中，可以引导学生利用工具，探讨现实问题，通过“收集数据—分析数据—绘制专题图”的流程，培养学生的过程思维与整体思维。例如，在研究家乡土地利用变化、人口迁移、植被覆盖率变化等问题时，可以先使用人工智能（AI）技术或爬虫收集数据，再利用GIS进行地理数据处理、绘制专题地图，直观呈现人类活动对环境的影响，在实践中培养学生的国土意识与资源保护责任感。

（3）智能协同探究

探究式学习以学生为核心，倡导“在实践中探究、在体验中建构”。学生学习的过程，就是知识建构的过程。这一模式与课程思政所要求的“价值内化”理念高度契合，学生在自主探索问题、协作完成任务的过程中，能够潜移默化地感知到地理场景中蕴含的文化与精神，在学习知识的过程中完成德育的浸润。在数智技术赋能探究式学习的场景中，从规划探究路径、判断可行性，到协助收集信息，甚至到辅助代码实现，AI技术可以为学生提供实时的、个性化的帮助，有效弥补教师在探究式学习中精力有限、指导覆盖不足的短板，从而推动课程思政从“共性引导”向“个性生长”转变。

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技术赋能的意义

在传统地理教学中，思政元素常以概念化、口号化的形式存在，缺乏与学科知识的内在逻辑关联，这种“符号化传递”脱离了学生的生活经验与认知规律，难以触发情感共鸣与价值认同。德育的本质是“知-情-意-行”的协同发展，传统教学更多侧重于知识的灌输，忽视了“情”的唤醒。而技术通过构建沉浸式场景，将抽象的思政元素转化为可感知的具象场景，突破了符号化传递的局限。

此外，传统教学也缺乏“行”的内化。在地理学科中，诸如人地协调观、国土意识等思政元素，需要依托具体情境中的观察、探究与反思才能深化，但由于课堂空间、时间及资源的限制，学生难以在学习中拥有实践的机会。而GIS、大数据以及AI等技术参与下开展的探究式学习，可以帮助学生打破时间、空间、资源的限制，在虚拟空间中完成实践探究，让教师想要传达的思政元素，变为学生在行动中内化的结果。

技术赋能地理课程思政教学的实践

中国人民抗日战争，开辟了世界反法西斯战争的东方主战场，其战争史是课程思政的宝贵源泉。这场战争的进退攻守，始终与地形、气候、水系等地理要素息息相关，凝结着先辈因地制宜的抗争智慧。今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，借此契机，笔者以第三次长沙会战中薛岳将军所创“天炉战法”为背景，引导学生运用技术，挖掘其背后的地理要素，从地理视角理解抗争智慧，深化对民族精神的认同。

环节一：课前准备

课前探究主题：地理要素对抗日战争时期敌我控制区域的布局产生了何种影响？

任务一：探敌我控制区之形。

任务内容：了解抗日战争期间日军占领区与中国军队控制区的空间分布数据，重点标注湘北、赣西等第三次长沙会战相关区域。

工具运用：运用AI辅助收集历史档案、各类资料中的兵力部署数据，利用GIS将收集的数据标注在中国地图上，分析出敌我控制边界区。

活动收获：学生通过制作不同时期敌占区/敌后区分布地图，理解“以空间换时间”的战略意义，强化学生的国土意识。

任务二：明控制边界之特征。

任务内容：收集敌我控制边界区域地形、气候、水文水系、植被、人口分布特征。

工具运用：利用GIS绘制地形、气候等专题图像。

活动收获：学生通过制作边界区地理要素综合分析组图，感知地理环境对军事防御的基础作用。

任务三：析控制边界之因。

任务内容：对边界区地形、水系等的特征进行分析，对比要素重合度，分析边界区成因，并寻找一些典型区域进行案例支持。

工具运用：利用GIS计算边界线、地形等高线、河流水系的空间重合度，生成叠加分析热力图，直观呈现关联性。利用AI检索历史战报、回忆录等史料中的攻防记录，挖掘典型战役及区域。

活动收获：学生通过制作地理要素与边界区关联思维导图，理解“因地制宜”的抗争智慧。

设计意图：在正式进行课程教学前，通过设计小组合作完成的课前任务，培养学生的技术与探究素养，同时，让学生对地理要素与军事之间的关联性产生初步认知，为正式教学中的具体案例分析打基础。

环节二：课中探究

在学生完成课前探究任务后，教师引入本节课的关键探究主题：第三次长沙会战“天炉战法”运用了哪些地形水系策略？同时提供战斗历程推演图（如下图），引导学生利用技术感知第三次长沙会战的激烈。具体教学过程如表1所示。

表1

环节三：课后深化

在完成整节课的学习后，教师布置了第三次长沙会战宣传大使的任务，让学生在主动输出中传承精神。具体要求如表2所示。

表2

总结

在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年的时刻，笔者以“第三次长沙会战”为例，探索数智技术赋能地理课程思政教学的路径，通过课前准备—课中探究—课后深化三个环节，引导学生使用技术开展探究式学习，并在学习的过程中感受抗战精神。实践表明，技术赋能突破了传统思政教育的表层化局限，通过“具身感知—实践探究—价值内化”的递进，使学生在掌握地理知识与素养的同时，深化了对家国情怀与抗争智慧的认同。

本文作者：

孙利秋

广东省深圳市福田区教育科学研究院

王红枫

广东省深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）高中部

文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第16期

原标题：数智技术赋能地理视角下的抗战精神传承——以第三次长沙会战“天炉战法”的地形水系策略为例

引用请注明参考文献：

孙利秋 王红枫.数智技术赋能地理视角下的抗战精神传承——以第三次长沙会战“天炉战法”的地形水系策略为例[J].中国信息技术教育，2025（16）：14-17.

专题预告

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孙利秋 王红枫：

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