四维联动，发掘寄宿制学校育人潜能

　　寄宿制学校既承载着为学生提供全时段成长关怀的使命，又面临着如何突破传统寄宿制办学的新挑战。在“双减”政策落地、素质教育深化的当下，办好寄宿制学校既要基于“寄宿”，又要突破“寄宿”，全面挖掘育人潜能，开创以生为本、因校制宜、多元融合的发展新路径。

　　1 以环境为笔，绘好成长底色

　　确保校园安全，是办好寄宿制学校的首要原则。学校应配备完善的安全设施，有条件的学校应配备全场域监控系统、全方位消防应急设备、全链条食品安全检测器具等，按要求定期进行安全演练，确保在突发状况下能够迅速、有序地应对处理。学校还应加强校园食品食材采买、加工、售卖等环节的检查管理，确保餐饮安全卫生。

　　学校应常态化检查、维护和完善宿舍配置，打造整洁舒适的宿舍环境，合理的宿舍布局、充足的采光与通风等是基本要求。应指导学生养成良好的生活与卫生习惯，如按时作息、整理内务等，强化良好生活习惯培养。应加强宿舍文化建设，营造励志氛围，让学生在寝室里能开心交流，开展阅读分享、知识竞猜等有益身心健康的文化活动。

　　校园绿化、美化和净化能给学生自然美的熏陶。学校可设置主题展板，或展示师生书法、绘画和美文等作品，或展示校园学习剪影、主题教育活动成果，让学生观赏回顾，感受进取力量。校园宣传窗可张贴获奖师生照片和事迹，让学生学习身边榜样，激发内在动力。

　　2 以课程为翼，延展成长维度

　　寄宿制学校拥有相对集中的时空资源，学校可打破传统课程时空边界，设置丰富的多时段育人课程。比如，清晨起床后开展“美文晨读”活动和“身心晨练”活动，将体能训练与心态调适相结合。放学后，开设形式多样的课后服务课程，让学生自由选择参与。晚自习前后，开设“心语相通”课程，由心理导师与学生谈心辅导，或同学间交心对话，互诉衷肠。

　　除了常规的学科拓展课程外，学校还可开设指向个性发展的兴趣课程、社团课程以及主题教育课程，发掘学生个性潜能，促进学生全面发展、个性发展。比如，针对学科拔尖生，可开设“尖峰计划”课程，由竞赛导师面对面指导；为艺体特长生开设“文专并行”课程，确保文化与专业同步提升；为喜欢探究的学生设计项目式学习课程，让学生在真实情境中解决实际问题。通过分类、分层课程设计，满足学生的个性化发展需求。

　　周末有部分寄宿学生不能回家，他们有的是家离学校较远，还有的学生父母均在外务工，家里也无其他亲人。对这些在校双休的学生，学校要有专人管理和服务，为他们设计在校双休作息表，开放学校的艺术和运动场馆与图书馆、自习室等学习区域，让他们自主学习和开展素质活动。这期间应有教师进行安全管理并提供个别辅导答疑。

　　3 以生活为基，塑造成长品格

　　学校应立足实际，打造沉浸式学习生活场域。比如，可将走廊设置成“文化长廊”，展示学生书法、绘画与科创作品；将校园绿化带打造成“生态观察区”，让学生在课余观察植物生长变化；在楼道设置开放式“微书吧”，让书香成为校园常态气息。这些创新改变，可以拓展学生学习视野，激发学习兴趣与创造力。

　　学校应利用学生集体生活时间较长的优势，组织团队拓展训练，培养学生合作精神和集体荣誉感；组织志愿服务活动，引导学生关心他人、服务社会，树立正确的人生观和价值观。针对寄宿生离开家庭后可能面临的心理压力和情绪问题，可开展“朋辈心理干预”活动，培养学生积极乐观的心理素质，保持阳光心态。可开展“宿舍内务评比”“室友文化展示”等主题活动，注重生活发展指导，强化品德培养与人格塑造。

　　学校可设置校级、年级、班级、宿舍四级“生活教育共同体”，进行寄宿管理。宿舍“生活教育共同体”可推行自主管理机制，实行“寄宿生轮值负责制”，由学生自行商定宿舍公约，轮值担任宿舍长，自主安排宿舍卫生、水电管理等事务，组织宿舍文化活动，调解室友矛盾等，培养学生自我管理能力、人际交往能力与团队协作精神。

　　4 以协同为桥，凝聚成长合力

　　学校应组建管理导师、学习导师、生活导师三支导师队伍（师资紧的学校，可以一师三责），落实全员育人、全过程育人、全方位育人。管理导师指导学生制定合理的寄宿规章和行为准则等，并引导学生有效执行。学习导师应积极参与寄宿生的课余活动，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。生活导师则要细心照料学生的校园生活，关注学生身心发展状况，及时引导处理各种问题和矛盾。

　　学校应强化培训和技术赋能，提升寄宿保障人员素质，联动协同，为学生在校生活保驾护航。比如：要对宿管人员进行心理健康和安全防范培训，全天候守护学生；对食堂师傅开展营养健康专项培训，向学生传播健康餐饮知识；加强安保人员培训，教会学生安全常识。学校还应借助科技软件，通过学生在校数据采集分析，为其制作安全成长报告。

　　寄宿学生大部分时间在学校里，但是构建校家社协同育人生态同样非常重要。学校可邀请部分家长分享职业经验与人生智慧，参与学生课外实践活动的组织和指导工作；可利用社区资源，建立协同育人基地，组织学生深入社区，开展公益性志愿活动或职业体验活动；可与地方图书馆、博物馆或高校、科研机构等建立“教育联合体”，为学生搭建多维成长平台。

　　（作者系北京师范大学托管帮扶广西大化瑶族自治县高级中学校长、正高级教师、特级教师）

《中国教育报》2025年09月01日 第05版

作者：陈胜全