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是怎样一个让他们笑着说明天还要来的地方呢?
今天,是杭州橄榄树小学为小萌新们精心准备的“一年级新生见面会”。 他们以橄榄果的身份,穿越彩色泡泡,眼神里充满了好奇,也涌着对新旅途的忐忑和期待。
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“来盖个章签到一下吧。”
老师指着签到画布笑道。
“这个,我有点不擅长。”
一只小手迟疑地伸出又退缩了一下。
厉老师看着他说:“没关系,先挑一个你最喜欢的颜色就好!”一瞬间,小朋友似乎忘记了“擅长与否”的小烦恼,自然地印下了在橄榄树的第一个尝试。
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“书包不用带,书包里有水杯吗?水杯记得带上喔。”曹老师在剧院里轻声提醒孩子。
教室里,武老师一把拉住从外面跑进来的孩子,“嗯?小手干干的,上完厕所有没有洗手呀?”
这些轻柔的对话和关注,浸润着小小的心田。“安全感”“被接纳感”“规则意识感”都凝聚成了孩子和家长在橄榄树学校最初始也最牢靠的底气。
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就这样,我们迎来了新一年级的孩子和家长~
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底气从何而来?
带着这份可贵的“允许”,孩子们开始了勇敢的探索之旅:
科学课上,李老师给每一组拿来了两条小金鱼,孩子们需要尝试用放大镜进行观察,并画下金鱼。一个女孩子笔下的小金鱼,眼睛圆溜溜、亮晶晶的。“哇,你的小金鱼涂了睫毛膏吗?好美呀!”
坐在一旁的小男孩却迟迟没有下笔,他小脸皱成一团,小声地说:“我不会……”。安老师轻轻走近,手抚上他的肩膀说:“宝贝,没事,你把你看到的,画下来就可以了。”话音刚落,对面的男孩用紫色水彩笔画了一条脑袋巨大的金鱼,还会微笑。李老师指着说:“你看,他画的金鱼看起来好开心。”
于是,原本不敢下笔的孩子被逗乐了,那份“必须画得像”的压力悄然消散。孩子们沉浸在自由观察、大胆表达、彼此欣赏的奇妙氛围里。“像不像”并不重要,“我看到,我记录,我分享”——这份纯粹的探索勇气,是最初的科学底气在闪光。
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到了数学课上,苗老师变魔术般揭开了生活中的数学规律——花圃的设计、路灯的排列。孩子们恍然大悟:“数学藏在生活中那么多有趣的地方。”“我以后设计项链,也要用到数学规律!”
还有语文和阅读时间里, 当稚嫩的声音第一次面向全班伙伴清晰朗读,那句“你讲得真有意思”的真诚反馈,让孩子们意识到,我的想法和体验在这里被看见。
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一场“携手过河”的“冒险”正在体育课上进行着。孩子们需要依靠彼此的智慧和协作,把每位“冒险者”安全送达对岸。一个孩子脚下一滑,“哎呀!”眼看要“落水”…… “小心!我拉住你!”旁边的伙伴眼疾手快,但速度不可避免地慢了下来,可周老师注视他们的目光却充满肯定:“真棒!看到问题没有互相埋怨,而是立刻想着互相帮助解决问题! 这就是团队的力量!”
从“我能画”、“我发现”、“我读给大家听”到“我们成功了”。短短半天时间,每个孩子似乎都变得不一样了。
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快乐,不是简单的快乐
是的,孩子们的表达欲开始“疯长”,俨然变成了“小小话痨”!
一个孩子踮起脚,好奇地拽着张老师挂在脖子上的名牌,“老师,你叫张文‘什么’呀?” 另一个孩子一本正经地问厉老师,“你是在这里上班吗?”更有小朋友思绪纷飞:“谁是我以后的老师啊?”“老师,我告诉你一个秘密。”“老师,你知道我最擅长什么嘛?”“老师,你是这里的校长嘛?”
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没事,孩子们,你们尽管用你们的“为什么”和“小秘密”来“轰炸”吧!在橄榄树老师眼中,这些充满生命力的“疯狂”探索与无厘头发问,早已是习以为常、倍感欣喜的“风景”。
更何况,橄榄树的老师们,骨子里也同样藏着“疯狂”的基因。就在上学期,安老师趴在走廊和孩子们观察一只虫子,整个课间十分钟,就盯着虫子看——只是因为语文课堂里讲到了虫子。而应老师因为一个孩子问“老师,刺鲀的英语是什么呀?”面对孩子的求知眼神,一句“这个我得查查”的回应对他来说远远不够。暑假他特意去了一趟西沙群岛,就等着开学捧着“第一手资料和见闻”告诉那个提问的孩子。
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他们愿意付出十分的“疯狂”,只为回应孩子们一分的好奇。
橄榄树学校所珍视、所培育的快乐,从来不是漂浮的、轻浅的娱乐喧嚣——而是更深沉和持久的喜悦。它源于每一次疑问后被郑重的回应,源于每一次探索后被全力支持的积累。这份由内在能力增长所滋养的快乐,就是他们“能让自己幸福”的底气——一份足以支撑一生的厚实力量。
“妈妈,我明天还想来上学!”
孩子们,开学见!
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*转自:杭州橄榄树国际官方公众号
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