工具|原来课堂观察报告还可以这样形成

原来课堂观察报告还可以这样形成

——毛方吉版手搓课堂观察报告的实践

文/杨之藏

根据6月份的培训，提供的手搓课堂观察报告的思路，我对自己执教的一节高中政治课《在实践中追求和发展真理》进行了观察实践，得到了相应的手搓课堂观察报告。现在提供具体操作流程，以供大家参考。

一、平台的选择

这里涉及到的平台有两个。一个是对授课视频进行文字转录的平台，也就是要形成授课视频的逐字稿。我这里选择的是https://www.videoseek.ai/平台。这个平台有免费版的，有收费版的。免费版的转录一次需要耗费14积分。但是每天登录平台可以获得10积分。第一次注册登录时，还可以获得40积分。另一个是对授课视频逐字稿按照现有的模版进行提问分析，生成相应的课堂观察报告的平台。这个平台我选择的是KimiAI。

二、授课视频转逐字稿

打开https://www.videoseek.ai/平台，点击右上方进行注册登录，点击用户名，就可以看到自己的积分状况。

上传自己的授课视频，即可进行分析。免费版的视频限制在100M以内，如果自己的视频大小超过了这个，可以利用格式工厂视频工具中的分离器，将授课视频实现音视频分离，然后单独上传授课音频也是可以提取逐字稿的。

但是由于格式工厂分离器分离的音频是aac格式的，视频是m4v格式的。所以分离后的音频不能直接提交到videoseek.ai平台去提取逐字稿，需要先将音频用格式工厂转化为MP3格式的音频。

然后提交到videoseek.ai平台上进行提取授课逐字稿。提取完了之后，点击音频文件名称，就会进入到分析界面。点击左边的“字幕”，然后再点击右边的“下载”，最好下载带有时间戳的TXT文件，保存到本地，这样方便判断相应的时间节点及其提问。

三、通过提问对逐字稿进行分析

毛方吉老师提供的提问词有四个步骤：

提示语1:整理这些（个）文件的核心内容；

提示语2:请根据布鲁姆认知目标，将该文件的所有提问进行分类，以表格的形式进行星现，包括时间、提问内容、布鲁姆认知层次；

提示语3:请分析该教师课堂教学提问能力需要提升的侧理点，并罗列具体的改进措施；

提示语4:请根据上述分析，修改本节课的教师提问。

根据这一模版，我先将授课视频的逐字稿文件提交给Kimi，然后向他提出第一个要求：整理这些（个）文件的核心内容。等他整理好了之后，我又提出第二个要求：请根据布鲁姆认知目标，将该文件的所有提问进行分类，以表格的形式进行星现，包括时间、提问内容、布鲁姆认知层次。

他反馈给我这个表格：

以下为根据布鲁姆认知目标（记忆→理解→应用→分析→评价→创造）对《***授课实录》中所有提问进行的分类汇总表。时间以转录文本中首次出现的“提问标志”为锚点；若同一次提问被多人重复回答，则只记录首次出现时间。

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备注：布鲁姆层次划分以课堂语境中学生所需认知操作为准；若同一提问跨层次，取最高阶。

在获得这个结果之后，我向他提出第三个要求：请分析该教师课堂教学提问能力需要提升的侧理点，并罗列具体的改进措施。他给我反馈：

一、提问能力诊断结论

该教师已能围绕核心概念提出覆盖布鲁姆六级认知层次的问题，但在“提问质量”与“提问策略”两个维度上仍有明显短板：

提问质量：问题表述口语化、指向含糊；高阶问题占比虽高，但缺乏铺垫，陡然跳跃。

提问策略：候答时间不足、追问不深入、反馈笼统，导致学生思维浅表；提问主体单一，教师“一言堂”式发问多，缺少生生互问。

二、需重点提升的 5 个侧面及具体改进措施

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三、实施小贴士

备课时用“问题卡”模板：每个问题写清“题干—目标动词—预期答案要点”。

课后 3 分钟录音回放：自评提问语速、候答时长。

每月一次“学生视角录像”：让学生戴 GoPro 记录课堂提问感受，教师据此微调。

在获得这些结果之后，我向他提出第四个要求：请根据上述分析，修改本节课的教师提问。他给我反馈：

以下提问已按“精准表述—认知梯度—学生可答—易追问”原则重新设计，可直接替换实录中原有问题。问题后括号内标注布鲁姆层级与建议候答时间。

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使用提示

1.问题后标注的“候答时间”请严格执行（可用计时器可视化）。

2.追问部分视课堂生成灵活选用，但至少追问 1 次。

3.学生海报、便利贴、三角图等产出物课后拍照 1 张存档，用于下次课二次反馈。

至此，手搓版的课堂观察报告就已经全部完成。手搓版的课堂观察报告只能根据不同时间节点的语言交流来进行判断和改进，无法捕捉授课视频教师的行为、表情、学生除语言之外的互动情况，所以他的作用极为有限。但是从另一个角度来看，他也至少提供了语言现实情况的描述、分析、问题反馈及相应的改进建议。

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