我为新兴领域青年带娃

今年暑期，合肥师范学院“行知学堂”在霍邱县三地同步开课，18名大学生志愿者为30余名外卖骑手、快递员等新兴领域青年的子女量身打造18门特色课程。这一项目不仅解决了新兴领域青年“暑期带娃难”的痛点，更以科学化课程体系和长效陪伴机制，打破了传统暑期托管“走马观花”的困局，为乡村儿童素质教育探索出新路径。

新兴领域青年的暑期之困

在霍邱县冯瓴镇，快递员汪国振每天清晨6点出门，晚上8点才能回家。“暑假最头疼，孩子要么锁家里，要么跟着送快递。”汪国振说。这并非个例，不少新兴领域青年因工作时间长、收入有限，面临暑期子女“无人看管、无处可去、无钱报班”的三重困境。

传统解决方案存在明显短板：商业托管机构费用高昂；乡村公益课堂多停留于“写作业+做游戏”的简单模式；部分“三下乡”活动因时间短、课程零散，难以形成持续影响。“去年有个团队来教跳舞，三天就走了，孩子天天问老师什么时候再来。”一位家长的话道出了痛点。

合肥师范学院电子信息与集成电路学院党委副书记周贵勤在项目启动会上指出：“真正的教育帮扶不是一场秀，而要建立‘需求精准对接——课程系统设计——效果长效跟踪’的闭环。”这一理念现成为“行知学堂”的核心准则。

从“看住孩子”到“全面发展”

在邵岗乡坎山村的教室里，12岁的何梦瑶正通过Scratch编程让小鸡按照指定路线在迷宫中找到宝藏，她惊叹道：“爸爸从来没教过我这些，我也从来没见过这么神奇的东西。”她的父亲是一名外卖骑手，每天与时间赛跑，很难有机会陪伴孩子探索新知。

开课前，团队通过问卷和家访收集需求，发现留守儿童普遍存在“科技接触少”“情绪表达弱”“艺术体验缺”三大短板，据此设计了AI科普、心理辅导、点彩画、物理实验、Scratch编程、中华文化等特色课程，形成了一份层次分明、趣味盎然的“夏日彩虹课程表”。

以“德智体美劳+安全心理”为框架，18门课程形成有机整体：安全教育课模拟溺水救援，培养生存技能；AI绘画激发科技兴趣；点彩画疗愈焦虑情绪；经典诵读融入家国情怀。这种系统化设计避免了常见暑期班的“碎片化”缺陷。

课程按“认知——实践——创造”三阶段递进。在AI课上，孩子们从最初惊叹“魔法”，到理解原理，最终能自主设计指令生成作品。这种深度学习模式远超普通兴趣班的浅尝辄止。

“我们不要‘热闹一时’，而要‘受益一世’”。该项目指导教师宗彪强调，每门课程都设有可量化的能力培养目标，如AI课重点训练逻辑思维，心理课提升情绪管理能力。

打破“昙花一现”的公益困局

7月26日，冯瓴镇“行知学堂”的结课仪式上，当最后一声下课铃声响起时，10岁的齐熙兴奋地向父亲展示自己手工制作的窗花。“这是我和‘小曹老师’一起做的，她说开学后还可以在每个周末线上给我们上手工课”。这种持续性的师生联结，源于项目设计的三大机制：

校地共建基地化。合肥师范学院与团霍邱县委签订共建协议，将三所“行知学堂”设为固定实践基地，确保每年暑期持续开展。地方政府提供场地、安保等支持，高校负责师资培训和课程更新，形成“双主体”运维模式。

线上线下双轨制。除暑期集中教学外，“小先生”们通过微信群定期推送科普内容，关心孩子们的学习成长。冯瓴镇“行知学堂”还建立了“成长档案”，定期回访记录孩子们的学习进展。

在地志愿者培养。项目吸纳5名本地大学生参与，通过“传帮带”确保教学传承。合肥师范学院学生何亚舟表示：“明年我会继续带课，让‘行知学堂’真正扎根乡村。”

这种长效机制显著区别于“打一枪换一地”的短期实践。霍邱县冯瓴镇党委书记张华平评价：“‘行知学堂’不是暑期‘快闪’，而是扎下根来的‘常青树’。”

教育的双向成长

在坎山村的点彩画课堂上，志愿者张梦佳发现一个总是低着头的小女孩，原来是害怕画不好被嘲笑，但在“点错也没关系”的鼓励下，她最终完成的作品让家长惊呼“不敢相信”。这个教育细节生动体现了该项目对师生互哺关系的深刻理解。

该项目对儿童成长的影响体现在多个方面。在能力提升上，从最初的孩子不敢当众发言，到结课时能自信展示作品；在视野拓展维度，AI课程让乡村儿童首次接触前沿科技，种下了求知的种子；在安全培养方面，从以往的枯燥理论转变为通过安全场景模拟提升自我保护意识；在心理启蒙上，心理科普课让乡村儿童首次了解到何为心理，为他们点亮了心理健康的好奇心；在文化认同培育方面，中华文化课程从美食、历史、精神等方面，增强乡村儿童的文化认同感和民族自豪感。而对大学生志愿者的改变同样深远，正如团队队长沈业鑫所说：“原以为是我们教孩子，其实是他们在教我耐心和责任感。”这种感悟代表了许多“小先生”的心声。通过教学实践，志愿者们深化了对教育公平、乡村振兴的认知，这种成长将深刻影响他们未来的职业选择。

在霍邱县新时代文明实践中心的成果展上，AI生成的科幻画与质朴的点彩作品并列，构成城乡教育融合的生动图景。这种融合背后蕴含着“行知学堂”的宝贵经验：精准定位新兴领域青年这一“夹心层”，填补了现有政策覆盖的空白点；依托高校专业资源确保课程质量，让乡村儿童享受优质教育；通过校地合作、持续跟踪建立长效机制，避免公益项目“昙花一现”。

合肥师范学院团委书记刁文彬表示，未来将在更多县域推广这一模式，并探索与地方政府共建“校地协同育人中心”“乡村振兴教育服务站”等创新平台，通过数字化资源共享、课程体系优化等方式，打造“高校+政府+中小学”三位一体的教育生态圈，让优质教育资源持续流向基层。当外卖骑手的孩子用代码创作故事，当快递员的女儿在画布上挥洒自信，“行知学堂”证明，解决暑期看护难只是起点，点燃成长希望才是终点。在这堂跨越城乡的“教育实验课”中，没有旁观者，只有同行者。

“小先生”张锦荣（右）教“小学员”使用AI

“小先生”沈业鑫考查“小学员”对情绪的了解

“小学员”的成果展示

“小先生”杨东（右）与“小学员”在象棋对弈中切磋交流

（记者黄慧）