中国教育学会副会长尹后庆：人工智能时代需要怎样的素养？

编者按

上周，第二届ETS大会教育论坛在贵州成功举办。近20位国内外知名教育专家、学者及一线实践者，共同探讨人工智能时代下，教育的变革与发展，谋划未来人才培养的新路径（了解大会内容）。大会上，教育部基础教育课程改革专家委员会副主任委员、上海教育学会会长、ETS 大会委员会名誉主席尹后庆发表了题为“人工智能时代需要怎样的素养”的主题演讲。

他指出，面对AI带来的颠覆性变革，教育的应对之策绝非简单增设一门技术课，而是一场深刻的系统性教育目标的重塑。他系统阐述了未来人才必备的六大核心素养并呼吁教育界必须正视并补齐当前在AI伦理教育、跨学科创造、信息验证能力和教师赋能等方面的短板，从而真正培养出既能善用AI、又能与机器共舞，并最终彰显人之为人独特价值的未来公民。

以下根据演讲全文整理：

关于人工智能时代需要怎样的素养，这个话题现在非常热门。大家知道，这几天上海正在举行世界人工智能大会，盛况空前。许多人工智能专家在会上发表了他们的观点，非常吸引人。我们都已感觉到自己进入了人工智能时代，甚至有观点认为，今年就是“人工智能元年”。在这样的时代，什么样的素养是最重要的？回顾2017年，我们发布了新的高中课程方案，其初衷正是为了面对不确定的、技术快速发展的世界，思考如何培养孩子的素养，并因此提出了“核心素养”的概念。

我们现在正在执行这个方案，但在现实中，教学模式的改变仍有许多不尽如人意之处，因此变革势在必行。今天，我主要探讨三个问题：

第一，人工智能时代哪些素养最重要？

第二，我们当前的课程改革在哪些价值取向上与AI时代的需求趋于一致？

第三，当下重点需要加强的素养培育是什么？

人工智能时代哪些素养最重要？
第一、AI素养

我们必须去理解AI的基本原理，才能正确地评估、选择和使用AI工具。近期教育部发布了关于学校使用AI的文件，有些人的理解可能是“中小学不能碰，这是红线”，但这其实是一种误读。AI正在全面进入我们的生活，我们所有人都离不开使用AI工具。

但我们不能只把它看作工具。未来是一个人机协同的世界，因此增强对AI基本原理的理解至关重要。AI已经成为新的基础设施，不会使用就意味着被排除在主流社会的生产与决策之外。所以，如何增强师生的AI素养，让他们理解AI是我们必须接触、拥抱和使用的基础能力，这是一个很重要的问题。

第二，批判性思维与问题发现力

如今，纸质媒体逐渐退出，手机信息充斥着我们的时间。面对海量信息，我们如何判断真伪？面对机器给出的答案，我们必须具备验证和纠偏的能力。

AI时代很容易为我们构建一个“信息茧房”。例如，我发现手机推送越来越合我胃口，因为它过滤掉了我不喜欢的内容，精准地推送我感兴趣的东西。这项技术很有魅力，但它也让我进入了一个误区。比如我喜欢在音乐软件上听古典乐，特别是得过格莱美奖的唱片，平台便会持续推荐这些。然而，音乐的世界远比这丰富，我却被自己的数据困住了。

AI的背后是数据分析、算法与资本的结合。算法根据我的数据精准推送，我消费了内容，带来了流量和价值，这又进一步强化了算法，慢慢地把我推入一个信息茧房。因此，在这个时代，我们必须把握主动，跳出可能形成的信息茧房，以客观、理性和全面的方式去认知世界。要做到这一点，就需要批判性思维。尤其是当AI容易生成看似正确却包含谬误或偏见的信息时，人必须做最后的“守门人”，在追求真实未知世界的过程中体现人的主动性。

第三，创造力与复杂问题的解决能力

我们需要将跨学科知识、情境洞察与情景体验整合为新的解决方案，我们的研究性学习也正在向这个方向发展。AI在迁移创造方面受到限制，需要与人一起去创造。而创造力与复杂问题的解决能力，正是人类最不可替代的增值环节。

第四，人机协作与沟通力

我们需要与AI系统、与人类团队高效协同，共同完成目标。未来的工作场景将是人机混合的团队，协同效率决定了个人与组织的竞争力。所以，我们不能简单地把AI看作是一个工具，而要认识到未来是人机协同共同创造的。

第五，终身学习与元认知能力

会前播放的ETS大会宣传片里有个小女孩说，参加全省的交流活动“让我看到了比我更加优秀的人”。这句话揭示了元认知能力的重要性。在一个团队学习的过程中，通过与更优秀的人对比，能够增强个人内在的前进动力，这正是元认知能力的一个方面。因此，在今天，设定学习目标、监控学习过程、调节学习策略、持续更新知识与技能，是我们所必需的能力。

第六，数字伦理与社会责任

我们必须尊重隐私、维护公平、防止技术滥用，例如网络上的“狂轰滥炸”。要深刻理解AI对社会结构和价值观的深远影响，因为技术一旦失范，社会成本将极高。具备伦理自觉的公民与企业，才能获取生存和发展的主动，赢得持续的信任。

课程改革在哪些价值取向上与 AI 时代的需求趋于一致？

从“知识本位”到“能力本位”

如果教育只是学习知识、记忆知识以对付考试，那早已不适应今天的时代。中国的义务教育和高中课程标准，都明确提出了学生核心素养、关键能力和必备品格的培养目标。

从“单一学科”到“跨学科融合”

我们的课程改革，包括义务教育阶段，都提出所有学科可以拿出10%的课时与其他学科进行整合。

从“教师中心”到“学习者中心+人机协同”

联合国教科文组织提出的《教师AI能力的框架》，要求教师成为学习的设计者和伦理的引导者，而非单纯的知识传授者。我们正在推进的项目式学习，课堂角色就从“师生”二元变为“教师-学生-AI”三元交互。

从“结果评价”到“多元过程评价”

我们的改革方案中增加了综合素质评价。我注意到，欧盟正在推行一种“数字素养护照”，用电子档案来跟踪学生在项目学习、反思和伦理决策中的过程。

当下需要重点加强的素养培育

AI伦理与数字公民教育

目前多数中小学乃至高校，尚未系统开设AI伦理课程，学生普遍缺乏风险识别与价值判断能力。应将AI伦理纳入必修模块，并在各学科教学中融入公平、透明、隐私、责任四大主题。

批判性思维与信息验证技能

我们的学生容易被深度伪造、算法偏见所误导，缺少系统的信息溯源与交叉验证能力。未来，各个学科都应设计“质疑型”作业，引导学生对信息进行交叉验证。

创造力驱动的跨学科项目

当前课程仍然偏重学科知识，缺少如杨东平老师所讲的“AI+艺术”、“AI+社会创新”这类跨界实验。应建立学校、企业、社区联合实验室，在真实场景的AI创新项目中实现教育目标。

教师AI素养与教学革新能力

目前的教师培训多集中于工具操作，缺乏将AI与教学法、伦理教育深度融合的系统性支持。因此联合国教科文组织（UNESCO）的《教师AI能力框架》中提出开发微认证体系，并通过“AI课程设计工作坊”等形式将教研活动落到实处。

心理韧性与增强主体性

我观察ETS大会这个项目已经十年了，感到最重要的一点，是它增强了所有参与孩子的“主体性”，让他们认识到自己的社会责任和个人角色。如果AI环境导致学生出现思维惰性、学术诚信危机或抗挫力下降，将是严重的问题。因此，必须在生涯规划与心理健康课程中，加入AI时代的自我定位，强化学生的自我效能感与长期目标感。

最后，人工智能时代带来的挑战，不是简单地“多一门技术课”就能应对的，而是需要我们重塑教育目标——让每个人既能善用AI，又能保持人之为人不可替代的价值。

围绕AI素养、批判性思维、创造力、人机协作、终身学习和伦理责任这六大核心，我们的课程改革需要在价值取向、内容结构、教学方式和评价维度上迈出关键的步伐。总之，我们必须补齐AI伦理、批判和验证、跨学科创造和教师赋能这四个短板，才能真正培养出不被机器替代、能与机器共舞的未来公民。

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