陈力：对目前中小学英语教学的几点看法

本文来源：《小学教学设计》2025年第5期

转自：外语教师研究与专业发展、应用语言学研习与区域国别学

陈力 | 对目前中小学英语教学的几点看法

作 者

陈 力

人民教育出版社编审

课程教材研究所研究员

1英语老师还是要教英语

这本是常识，然而这几年有些地方某些课堂中，确实出现了英语课不教英语、英语教研不研究英语教学、英语教学论文无关英语的怪现象。这种怪现象的出现，根源大概在于对核心素养和课程育人理念的表面化理解或误解。

目前的新课程的确更加突出课程育人，强调发展学生的核心素养。课程育人是所有学科的共同责任，英语学科当然也不例外。然而，教书育人、立德树人从来就是教育的根本任务，落实这个根本任务的过程中，不同学科的具体工作方式是有所区别的，不同学科育人各有自己的逻辑和侧重点，发展学生的核心素养不同学科也各有自己的独特贡献。

英语课程育人，主要是通过引导学生学好英语、用好英语来实现育人。英语课程的目标无论分成几个方面，其核心都是英语语言能力；如果这个基础的根本能力没培养起来，其他素养目标都容易落空。如果为了强调素养突出育人，在英语教学中淡化乃至抛开英语语言能力的培养，那就不是英语课了。如果教学空了，课程也就空了，育人目标最终也难以真正落实。因此，英语教学中强调培养思维品质、文化意识，解决问题的能力时，不要忘了这些目标都要基于英语能力，在英语听、说、读、写、看、创等英语语言运用活动中去具体实现；否则，直接用汉语来培养这些能力，效率肯定会高得多。

育人是所有教育工作者的共同责任，不同岗位有各自的发力点。只有不同岗位、不同学科各自完成好所承担的主要责任，在此基础上充分协作，最后的育人目标才能落实而不落空。

2 要教能用的英语、好用的英语

这涉及英语教学的目标，或者说课程目标重点的转变。教师为了“用”英语而教英语，学生为了“用”英语而学英语。这个用，首先是对英语语篇信息内容的理解，其次是用英语词语句式等去表达自己的思想，传递信息。

长期以来，中小学英语课程教学的重点都在知识上，尽管课程标准中对“综合语言运用能力”强调了二十多年，但实际教学中，除了一些公开课、展示课能看到一些变化——某些公开课又因为太过理想化脱离教学实际而被诟病“不接地气”——大部分地方中小学实际的日常教学中，教学内容、教学方式、作业考试方式，死记硬背、为知识而知识的教学惯性还相当普遍。即便从应试角度看，中考高考等考试的命题方向和特点也在转变，越来越重视学生实际使用英语来理解信息、表达信息的能力，以往那些为知识而知识、死记硬背的教学，即便纯粹为了应试也变得很低效了。

本质上说英语不是一门学科，英语是一种语言，是交流的工具、思维的工具、学习工具。所以，教英语不能只盯着考试教给学生孤立的死知识，要引导学生在理解表达活动中逐步学会能用的活语言。讲好中国故事，要义是如何讲好，跟世界讲好中国故事，要用世界听得懂听得进的方式，用这样死记硬背的方式学英语，不利于讲好中国故事。此外，英语也是学习其他各种知识的重要工具。从实际比例来看，大多数国人学英语并非直接作为跨文化交流交际的工具来用的，更多的人可能是作为学习自己感兴趣的领域的其他新知识的工具来用的。

3 理论和理念是为教学实践服务的

理论理念为教学服务，不能倒过来要求师生实践附会理念。教学实践固然需要理论指导，但各地条件不同,实践丰富多样。理论指导实践切勿套套子、贴标签、模式化、一刀切。况且也不存在通用的“最佳”理论。权威的、最新的、欧美流行的理念就是好么？不是。判断教学理念的优劣，标准不是看它是最新的、还是传统的，国内的还是国外的。凡能有效促进我们的学生学好英语、全面健康成长的理论，都是可用的。

教师培训的内容经常是自上而下设计的。从内容到形式，常因为脱离日常教学实际而效果不理想；公开课、展示课设计太过“完美”、理想化，跟日常教学情境差距过大，所以常听一线教师调侃抱怨，说公开课已经不是课，而是综艺表演，大部分普通一线老师难以模仿学习，课时、学生基础、教学条件等很多方面根本做不到。

结果欲速则不达！所以，未来我们的英语教学研究、英语教师培训、英语教学理念引导，包括各种优质课、展示课、公开课的评奖。评价标准和导向，一定自上而下与自下而上的结合，多调研多了解一线情况，更多考虑日常教学的实际需求，不要好高骛远，不能过于理想化，不能脱离多数地方的教学实际，让我们的教研、培训和各种公开课更实在些、更朴实些、更接地气些，在或许也是中小学英语课程改革的当务之急。

4 教研要多研究外语学习大规律

尤其要多研究学生

英语老师是教英语的，教研要多研究英语、多关注学生，其他的都在其次。

过于迷信教学设计范式模式，容易走向形式主义。各种教学设计和技巧，须基于外语学习的大规律。先输入后输出：先让学生多听多看多读，不急于和说写；高质量高频率的可理解输入：高频度就是坚持经常，高质量就是给学生的材料语言好、内容好，文质兼美；多练多用。

教师讲的好固然重要，而学生语言能力的形成终究离不开自觉的练习和主动运用。英语主要不是英语老师讲会的、教会的，而是学生自己学会的、练会的。学生自己的不断地学习理解实践运用，是英语教学效果的最终决定因素。这个过程中，有哪些共性的规律、有哪些个性因素、现在的学生特点有哪些新的变化，这些都需要留心观察研究。这些研究不到位，理论理念就容易落空，难以在教学中实现其价值。

5 教学理念模式宜活学活用

外语教学从来不缺乏理论模式，翻译法、听说法、认知法、交际法、TPR、任务链、情境法、单元整体、跨学科、项目化、活动观……未来也还会有更多新花样。

教师学理念、学模式，要点是理解它背后促进学生外语学习的原理，不能满足于表面形式步骤的模仿，更不必拘泥于某一两种理论模式。用得好，旧方法也能解决新问题；用不好，新模式又会变成新枷锁。

交际法是这样、任务法也是这样，单元整体、教学评一致、学习活动观、项目化学习、综合实践，所有这些东西，一旦模式化、就会死板僵化，就会变成形式主义的东西，走向有效教育教学的反面。所以，要把英语教好，教学方法和模式，不能一刀切，教师须考虑当地学校和自己学生的具体情况，因地制宜、因材施教。

6 教师才是现实的课程和教材

同一个课程标准、同样的教材，教学效果常不同，教师的作用不可低估。换了新教材，善于教学的教师大概率还是教的好，以前不善于教学的用了新教材，大概率还是教得没那么好。

教材只是个载体，它只是课程的一个例子。教材使用的效果，主要还要依赖教师的智慧劳动。教材由一线教师执教，教师是课程的首席执行官；课改理念常变常新，教学效果还要靠教师的智慧和实践。