吴非：要让学生去思考一些大问题

我认为，十七八岁的学生就得狂一些，就得写出些大气磅礴的话来，就得去碰一下中老年人“不敢碰”的问题，因为如果他们在这个年龄不敢于去想，那以后只有两种可能：一是永远像牛一样被人牵着走路，二是到了老年幡然醒悟而悔之莫及。

作者 | 王栋生（吴非）

高考结束，又一届学生走进了大学。无论是教师、家长还是孩子，大家都如释重负。

然而我依旧忧心忡忡。我觉得，语文教育的任务完成得并不好。2011年江苏省的高考作文题是“拒绝平庸”，这个用意当然是积极的，可是当今之世，怎样才能让一名高中生“拒绝平庸”呢？在应试的影响下，在学校“考取名校比例高”的宣传下，在教师从入职开始就搞“排名次”的重压下，在家长拼命灌输“成功意识”的威逼下，在学生之间竞争多于合作的氛围下，你让学生从哪里入手“拒绝平庸”？

青年富有思想生机，他们没有束缚，没有桎梏，没有所谓的历史积淀，也没有所谓的阅历，所以他们能像孩童一样说出“皇帝其实什么也没穿”。很多重要的假设和创新，都是青年提出来的，或是杰出人物在青年时代思考出来的。他们不怕失败，除了一腔热忱，他们一无所有，因此也不怕失去什么。很多先贤能在学生时代就发表卓越见解，这方面有许多例子，我们的教师知道的应当比学生更多。

在和学生的接触中，我经常感到，那些关注国计民生、能思考一些大问题的学生，思维品质往往胜过教师。他们的作文，有自己的独立思考；他们看重的是真实思想的表达，而根本不在乎分数。

这种自由的思想，正是振兴民族的希望所在。

国计民生，当然应当去关心；考试制度，当然可以质疑；世界事件，当然可以依靠相关知识背景去分析。世事纷繁，要会剥茧抽丝；不平则鸣，也要有原则和智慧……这些，也是青年的学习任务。还需要指出的是，“想大问题”和“做小事情”并不矛盾。

如果不准思考，那学写作做什么？

现在的应试教学，真的既能让学生两耳不闻窗外事，也能让学生不读圣贤书。因为如果读了圣贤书，肯定也该“家事、国事、天下事，事事关心”的，这难道不是人所皆知的常识吗？这不正是要“语重心长”“谆谆教导”的吗？怎么一到具体问题上，全都弃之一边？这种“教育”岂不是“伪教育”？

中国人怎么能不知道中国的事？

应试教育很难培养合格的国民。教育要培养有思想的一代人，否则民族很难振兴。让学生只死记课本知识，只接受一定渠道的教育，不让他们自觉地了解、讨论国家大事，反对他们关注民生，反对他们探讨大问题，是对民族未来不负责的态度。我们也看到，一些学生在发议论时，很像某种格式化的话语方式，这并不能证明中学生写不好议论文，只能证明议论文写作教学存在重大缺陷，需要寻找解决的途径，加强议论文写作教学，也正说明语文课程标准的要求是正确的，需要认真对待。

认为学生写不好议论文就可以不让他们写，进而不教，这种观点不值一驳。当然，我们也看到，相当多的教师，包括高校教师甚至一些学者，也像是不会发表议论。很多教授在正式场合，即使有心里话也不会（或不敢）表达，很多常识性的话也不敢直言。是他们没有见解吗？应当未必。

我工作的这所学校原来是中央大学附属中学。1932年，中央大学复校时，罗家伦在原来的校训“诚朴”后面加了两个字，变为“诚朴雄伟”。我的学生读到这则材料非常感奋。我认为，十七八岁的学生就得狂一些，就得写出些大气磅礴的话来，就得去碰一下中老年人“不敢碰”的问题，因为如果他们在这个年龄不敢于去想，那以后只有两种可能：一是永远像牛一样被人牵着走路，二是到了老年幡然醒悟而悔之莫及。

青少年如果在这个时段也不敢直面问题，以后注定是平庸之辈。因为他不敢直面问题，也就丧失了思考的动力，也就不可能培养发现问题和探究问题的能力。他很可能从此成为一个人云亦云的人，因为没有主见，在困难面前也就不会有什么办法。无能虽然不一定腐败，但无能一定会导致落后。

青少年的视野应当广阔一些。我在批评一些学生的小气时举过一些例子。比如，我曾以“智子疑邻”为话题要求学生作文，有一位高三考生写“二模的时候，我一块心爱的橡皮不见了”，便怀疑是同学偷的，于是疑神疑鬼，情绪大坏，并试图报复。后来那块“心爱的橡皮”又在家找到了，于是这个学生“明白了一个道理”，如何如何。——高中生写出这样的文字，不是幼稚，是丢脸，很可耻。

这个年龄的学生有兴趣也有能力思考大一些的问题。在这方面，一些国家的做法应当引起我国教育界的思考。

法国的高中毕业会考分文科、理科、经济社会科，各科的作文考试都是三题选一，三题中均有一题为名著解说。

其2010年毕业会考的题目有：“对于真理的追求是否可能没有利害关系？”“为了给自己一个未来，是否应该忘记过去？”（文科）“艺术是否可能避免（不要）规则？”“快乐取决于我们吗？”（理科）“某些科学真理是不是有可能是危险的？”“历史学家的作用是否是评判？”（经济社会科）——从这些题目上可以看出，考查的都是议论能力。

也许有人认为欧洲教育基础好，没有可比性，那就再看2007年的新加坡高考作文题（任选一题）：

1. 科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？

2. 中国崛起对世界的影响，请评论。

3. 哲学只是提问而并不回答，为什么还要学习它？

4. 海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？

5. 阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没有任何其他意义，你同意吗？

6. 全球变暖会如何影响今后的政治？

7. 外国人给你的国家带来的问题比他们带来的利益多吗？

8. 现代社会里生活和工作的平衡到底是不是一个实际的追求？

9. 讨论一下生活中自我约束的价值。

10. 电脑游戏到底是一个多健康的追求？

11. 在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势。

12. 我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法？

这12道作文题涵盖学生必须接触的社会政治、人文、自然科学和艺术等领域，意在考查学生的分析能力及独立见解。这些命题都来自社会生活的各个方面，一名受过高中教育的青年对这些问题都应当有所思考，同时，这样的命题思路显示的是母语教育的基本要求。记得我在语文课上展示这些题目时，学生极感兴趣，有的还很兴奋。如果说我所在的学校生源较好，那不少所谓“薄弱学校”的老师也对此表现出极大的兴趣，并和学生一同讨论，就更能说明问题了。因为这样的作文题能真正培养和发展学生的思维，更符合母语课程的教学要求。

不要低估高中生的思维发展水平。我在北方一所名校访问，和一群高一学生交流。有位学生说：“我最大的痛苦在于，人们明明知道一件事是错误的，是经不起历史检验的，可是所有人都不敢点破，都装作很努力的样子认真去做。虽然这件事没有价值，可是因为有利益诱惑，于是校长、老师和家长乃至全社会都这样……我感到孤独。”这名学生流着泪说这番话时，她的校长、老师和同学就站在一边，大家都为她的话感动。为什么一些学生会有苦闷和孤独感，往往是因为他们的思想已经走在了一般人前面，他们已经觉醒，有理智，具备了发现问题的能力。如果教师思考问题的能力不如他们，就很难成为他们的“范”。

写作教学要引导学生关注社会，关注自然，关注自我。学生最重要的写作资源来自他的个人生活，来自他对社会、对人生的思考，他的见解也许不成熟，也许没有什么实用价值，但这是他的学习过程，是经过他自己的思考产生的结果，而不是鹦鹉学舌似的复制别人的话语。如果仅仅因为学生“写不好议论文”就让他放弃对问题的思考，就让他去编造那些虚假可笑的故事，就让他去学习无病呻吟地抒情，就让他去追求虚幻无聊的表达形式，以此暗示他贬低自我，让他变得孱弱无能，最终只能培养出一批没有思想、没有自尊、只知跪在地上听指示和师训的精神侏儒……

法国学者勒庞在《乌合之众：大众心理研究》一书中批评某类学生：“从小学直到离开大学，一个年轻人只能死记硬背书本，他的判断力和个人主动性从来派不上用场。受教育对他来说就是背书和服从。”——有这样的学生存在，是教师的失败；有这样的风气存在，是教育的失败。

文章来源：源创图书《王栋生作文教学笔记》，王栋生（吴非）著，中国人民大学出版社出版。内容有部分删减。

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来源 | 源创图书

编辑 | 白衣