安徽
一直以来，中小学教师职称评审都是老师们最为关注的与教师相关的热点话题之一，之所以这么受热议是因为除了事关教师工资待遇的提升之外，还有职称评审的过程漫长、条件苛刻、名额有限、材料造假、甚至还存在各种人为的暗箱操作等环节，因而取消职称评审的呼声就没有断过。
尤其是2020年河南焦作女教师在网上公开质疑职称评审中存在的不公平事件更是将中小学教师职称评审问题推到了风口浪尖，取消职称评审的呼声更高了。很多教师都认为职称已经成为了教育上的“毒瘤”，成为了压在老师们心头的一件挥之不去的烦心事，严重挫伤了教师从教的积极性。
以上种种说法应该都是在经历了职称评审的千辛万苦之后最终却又以失败而告终的老师们的直观感受被众多有着相同经历的老师们不断加大渲染而导致的结果，无数个教师个体参评的失败并不能得出职称本身存在着问题，虽然名额指标有限但毕竟也还有着较高的比例，让真正符合条件的老师脱颖而出。
实际上，我们不必夸大教师职称的“负面作用”，因为这些所谓的“负面作用”是不存在的，比如，材料繁多、耗费时间长会耽误老师上课时间；评不上相应级别职称的老师会消极对待平时的教学工作；职称评审名额有限会让同时参评的同事之间产生矛盾和怨恨等等，这些都是无缘晋升职称的老师们的夸大其词。
如果如老师们所愿，取消体现教师身份地位和能力水平以及提高教师岗位工资的职称，那才叫负作用无限大呢：教好教坏一个样，缺乏激励机制；干多干少一个样，缺乏激发机制；无奖无罚一个样，缺乏激将机制。用职称岗位工资激励老师们激发出自己的能力水平从而激将出教育的生机应该是职称评审的本意。
职称评审尤其是高级职称评审中存在的有些问题是能找出其存在的理由的，比如说，条件苛刻名额有限可解释为高级职称因为珍贵而稀缺，不可能是普惠型福利；同工不同酬可解释为高级职称本身就具有较高的岗位工资标准；高级职称岗位工资拉大了教师间的工资差距可解释为这是评聘上高级职称之后的正常结果。
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