北京
中国教育报-中国教育新闻网讯（通讯员 蓝琳琳 汤义和 记者 刘盾）头戴草帽、脚踩雨靴，左手分秧、右手插苗——在珠海科技学院约12万平方米的校内农场里，300多名学生正弯腰后退，将嫩绿的秧苗插入水田。
前不久，珠海科技学院校内劳动教育实践基地正式启用。在这片融合了菜园、稻田、药圃、果园的校内基地，学校通过推行“班级责任田承包制”，组织学生开展节气农事劳作。校内农场按14个学院划分责任田，每块田竖立“学院责任牌+作物信息牌”，配备农业技师与思政教师“双导师”。学生需完成从播种到收割的全周期养护。
除了校内农场外，珠海科技学院还积极拓展校外劳动教育基地。学校与广东珠海市斗门区莲洲农场合作，打造了“校内+校外”双田园式劳动教育基地，努力开展“节气为轴、学科为脉、数字为翼”的劳动教育创新实践。
珠海科技学院在校内劳动教育实践基地开展“五育”融合微实践。校内基地明确功能分区，努力满足多个学科需求。例如药食同源种植区可服务生命科学实验，而白鹭惊飞的稻田则成为文学院“流动的诗课堂”。
而在校外农场，珠海科技学院则努力提供更加规模化、沉浸式的劳动体验。莲洲农场的大田耕作、收割等规模化耕作，突破了校内农场的空间限制，让学生接触大农业的生产流程，更让学生深刻体会“粒粒皆辛苦”。
通过校内外劳动实践基地的建设，学校着力打造“德育为根，智育为本，劳育为基，体育为翼，美育为魂”的“五育”融合模式，努力推进“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳育美”。
“手把青秧插满田，低头便见水中天。换一个角度，插秧时虽然是向后退，却推动了插秧工作的前进。”学校党委书记廖立国一边为学生总结插秧技巧，一边引导学生从劳动中进行感悟。
“在劳动中引导学生们知农爱农，正是我校开设耕种课程的初衷之一。劳动教育不能停留在扫地擦窗，而要让学生真正触摸土地。”珠海科技学院党委副书记、校长刘鸣表示，学校构建了“1学期理论课+4学期实践课”的“1+4”模式，将16学时的劳动实践贯穿大一至大三，避免“一次性体验”。学校希望通过渐进式的训练提升学生的劳动技能，涵养劳动品格，增强学生们对劳动人民的感情。
如何提升劳动教育的趣味性和吸引力？珠海科技学院依托数字化平台，鼓励学生们自主申报志愿劳动，努力开展劳动教育的个性化管理。学校还努力全程记录学生从“挥汗插秧”到“优化方案”的成长轨迹，形成劳动档案。
为努力探索“课程预约—成果评价—学时认证”劳动教育闭环管理模式，珠海科技学院自主设计了劳动教育数字化管理平台。平台采用集中实践与自主实践“双轨预约”机制。集中实践由基地管理员提前发布可劳作时段后，学校各学院按需预约，教学秘书统一排课；而自主实践则由学生随时申报个性化劳动项目，所有预约信息实时同步至个人课表，并智能规避课程冲突。
“在学生劳作时，老师将他们的画面拍下，并上传至平台，形成学生的个性化劳作日记。”珠海科技学院教务处处长王丽介绍说，通过劳作日记，教师们既能直观地看到学生的成长，还可对学生的劳作等表现进行评价。
将课堂搬到田野之中，不但让学生们学会了耕种技能，更让学生们感受到团队合作的重要性。学校大数据学院学生罗彤对上学期校外农场的施肥经历记忆犹新。当时罗彤所在班级负责的是施肥工作，需要先将化肥搬至田边，但是化肥很重，即使女生两人一组搬运肥料袋也尤为吃力。
班里男生看到后，便主动帮忙搬运；而女生则负责洒肥，最后全班一起用锄头匀肥。“虽然累，但分工合作后，我们一起完成了施肥工作。后来我们看到作物长得特别好，我们也很有成就感。”罗彤认为，学校推动的“责任田”机制，让各个学院都力争上游，共同维护集体荣誉感，这也让劳动教育从“任务”变成了“内驱行动”。
作者：蓝琳琳 汤义和 刘盾
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