北京
自2015年起，浙江省嵊州市逸夫小学开始积极探索并实施以28人一班为特色的小班化优质教学模式。这一举措不仅是对传统大班额教学的挑战，更是对学生个性化成长需求的深切回应。学校从学生的实际需求和成长视角出发，提出了“三体共融”的构想，构建学习共同体、行走共同体和兴趣共同体，有力提升小班化教学质量。
学习共同体重塑课堂
课堂，是小班化优质教学的核心所在。在逸夫小学的小班化课堂上，每个班级都被视为一个独立而又相互关联的学习共同体。学校对此采取了三方面举措。
一是整校推进，建立小组学习共同体。教师用心设计“三阶问题链”，利用学习任务推进教学；制定“3—3—3”发言规则，每节课确保3组学生发言、3种对话形式、3分钟沉默等待期等，促进学习共同体的深度构建。在小班化教学中，每个小组的学生都能得到充分的关注和指导，他们通过共同完成任务、分享学习成果等方式，增强了团队意识和协作能力。
二是彰显个性，营造和谐的学习环境。教师精心设计教室的布局和装饰，使之更加符合学生的审美需求和小班化教学氛围，为学生创造了一个舒适、愉悦的学习环境。
三是技术赋能，探路智能课堂评价。学校引入希沃课堂智能反馈系统，在不影响正常课堂氛围的前提下，精准记录小班化课堂中的每一个细微环节，即时整合、分析课堂中产生的海量数据，迅速生成“学习者画像”与“教师行为画像”，并提供教学改进建议。
行走共同体赋能研学
研学，为小班化创新教学提供了新思路。在小班化教学背景下，行走共同体强调学习与实践的深度融合，鼓励学生走出传统课堂，通过实地考察、项目研究、团队合作等形式，将理论知识与现实生活紧密相连，培养综合能力。
学校自主研发的“走读唐诗之路”研学课程，秉持“有玩、有趣、有文化”的原则，促进语文、数学、科学、英语等学科有机融合，使研学课程走向系列化和精品化。“一月‘逸’项目”研学课程，则以培育学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为目标，以劳动、职业、非遗、节日、财商、科学、名人足迹、民间艺术等八大领域为支柱，按照每个年级学生8个月的在校时间，设计了48个独立且关联的项目活动，并研发项目教学资料包，实现项目在地化、生活化和系列化。
小班化教学在研学旅行中的优势在于，教师能针对每个小组提供个性化的指导和反馈，确保每名学生都能获得适合自己的学习资源和成长机会。同时，小班环境也促进了更深层次的师生交流，帮助学生在实践中形成正确的世界观、人生观和价值观。
兴趣共同体激活社团
社团，是小班化个性教学的关键载体。学校积极推进校园文化建设，共开设走读生白天社团16个，寄宿生晚间社团26个，涵盖科学、艺术、体育、劳技等多个门类。
小班化社团活动强调以学生为中心，注重个体差异与需求，教师能更精准地把握每名学生的兴趣与潜能，给予针对性指导与鼓励。例如，在文学社团，教师可以根据小班成员的阅读偏好与写作能力，设计不同难度的创作任务，既满足基础需求，又激发潜能。
同时，小班化教学为社团活动的自主性与创新性提供了更多空间。学生参与到社团活动的策划、组织与执行中，从被动接受者转变为主动创造者，增强了内驱力。
（作者单位：浙江省嵊州市逸夫小学）
《中国教育报》2025年06月23日 第05版
作者：裘陆勤
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