教育“要允许萝卜地里长白菜”！来看这所中学坚持30多年的育人实践→

为学生的终身幸福导航

——湖南省长沙市第一中学建设全面培养体系调查

日前，一场聚焦戏剧教育的美育盛会——“湘艺版艺术·戏剧（含戏曲）教材实验基地”授牌仪式在湖南省长沙市第一中学举行，这标志着该校全面培养体系建设取得了新成果。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系。长沙市一中用长达30余年的持续探索给出了自己的实践路径——从“办学思想体系”的顶层设计到“大德育体系”的价值引领，从“人才培养体系”的多元路径到“教育生态体系”的协同共振，该校以四大体系创新构建德智体美劳全面培养体系，有力打破了“育分”与“育人”的割裂困局，成为新时代普通高中育人方式变革的鲜活样本。

长沙市一中举行体育文化节。学校供图

育人为本的办学思想体系：

不以学生考试成绩作为唯一指挥棒

“天边的云朵开着白莲花，我们成长在银杏树下……”2024年12月1日，距离2025年高考只有189天，但长沙市一中高三年级的学生，却在落叶缤纷的银杏树林里举办了一场音乐会。

对此，长沙市一中校长羿莎认为，学校在关注学生学习成绩的同时，更要关注学生的健康、情感、精神，以及学生的幸福生活。

这是长沙市一中一贯的坚守。

自20世纪90年代以来，该校就坚持“四看”新型人才观，即看人才，要看基础、看素质、看后劲、看发展，树立起了“为学生的终身发展奠基、为学生的终身幸福导航”的核心办学理念，构建起了德智体美劳全面培养体系，形成了“素质+个性，规范+创新”的鲜明办学特色。

在人才培养上，该校构建了独特的差异化育人坐标系。发展路径多元化，开设丰富的课程模块组合，支持学术型、体艺型、创造型等各类人才成长；评价体系立体化，涵盖思想表现、学业发展、创新潜能、社会实践等维度；资源供给精准化，建立生涯规划导师队伍，为每名学生定制成长方案。

在教师发展上，该校关注教师的全面发展，始终坚持“教师第一”的理念，认为“只有全面发展的教师，才能培养出全面发展的学生；‘分分计较’的教师，只能培养出‘分分计较’的学生”。

“早在30多年前，我们就摒弃了‘以分数论英雄’的单一评价方式，而是从学生评教、教学常规、教学业绩等多方面，给予教师一个更全面、更具体的评价。”长沙市一中党委副书记、副校长杨志坚介绍。

为什么？

“坚持按照正确的办学思想办学，才是真正对家长和孩子负责，也是对社会负责。”长沙市一中党委书记宋健平说，学校办学至今已经110多年，也走过一些弯路，但在一代又一代人的坚守与传承下，学校为学生终身发展和终身幸福负责、遵循基础教育规律办学的决心，更加明确、更加坚定了，“在一中，学生不需要因为想成为什么样的人而不好意思”。

多位一体的大德育体系：

培养有家国情怀大格局大追求的学生

自20世纪90年代初以来，长沙市一中十分注重学生的政治素质、文化素质、身心素质和审美素质等4个维度的发展，以4个教育科研课题进行了深入的理论和实践研究，建设了独具特色的德育“四维框架”，并打破部门、学科壁垒，鼓励多科室、多学科“跨界”合作，形成了“多位一体”的大德育体系。

“我们培养的学生要有家国情怀的大格局大追求，说到底就是要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。”宋健平说。

“国旗下的讲话”“每周一语”等是该校政治素养教育的传统阵地。从1992年以来，该校累计举办“国旗下的讲话”1500余场、宣讲中华传统美德格言1560条，形成数万学子共同的精神印记。

“‘每周一语’已经成为我们高中生活的一部分。”高三（2）班学生裴涵锐说，“‘天下兴亡，匹夫有责’这句话时刻提醒我，不能只盯着眼前的成绩，国家的兴衰与我们每个人息息相关。”

“德育与心理健康教育深度融合”是该校德育工作的鲜明特色。早在1992年，该校就开设了心理课，1994年引进专职心理教师，并于2003年率先在湖南省开展德育与心理健康教育深度融合的教育实践。

“学校突出全员育人，一直践行‘首遇责任制’。学校每一名教职员工都知道安抚、守护学生是他们的责任，每一位教师都具有丰富的心理教育经验。”长沙市一中副校长彭健说。2015年，该校被评为全国首批中小学心理健康教育特色学校。

长沙市一中高度重视体育艺术教育，开设了丰富多样的体育、美术、音乐课程。以体育为例，该校高中三年全学段开设体育课程，确保每名学生每天开展体育锻炼，“数十年来不间断，高考前两天仍有体育课。”学校体育教研组组长李阳说。

多年来，该校大德育活动做到了“全年成序列、月月有主题、周周有看点”，读书节、体育节、艺术节、社团节等四大节精彩纷呈，六大主题月主题教育活动、35个学生社团活动、“三走进”实践拓展活动等蓬勃开展，每学期参与各类活动的人数逾2万人次，营造了朝气蓬勃的校园成长氛围。

多元选择的课程体系：

保有每个孩子成才的可能性

钟同学是长沙市一中唯一选择了“历+政+化”组合的学生。对于这样不寻常的选择，学校的态度也十分明确：“就算只有一个人选的组合，我们也会全力支持。”

钟同学是该校“给予学生选择权最大尊重”的一个缩影。早在2012年，长沙市一中就试水分层走班教学，成为湖南省“第一个吃螃蟹的人”。新高考改革后，该校12个选科组合，全部开齐。此外，学校还提供了体育班和国防创新班等多样选择的特色班型。

“人生而不同，只有允许不同、尊重差异、看见需求，才能激发每个生命的绽放，保有每个孩子成才的可能性。”宋健平说，“教育‘要允许萝卜地里长白菜’。”

30多年来，长沙市一中以全面而有个性的发展为办学目标，开设了一套丰富多样、可供选择的课程体系，形成了主要课程体系的“一体两翼”，即以国家课程为主体，以智慧课程、人格课程为“两翼”。

其中，智慧课程侧重学术能力培养，包括卓越课程、学术讲座、实验操作、创新活动等。人格课程则注重培养学生综合素质，包括心理健康课程、拓展训练课程、社团活动课程、综合实践课程等。

借助信息技术手段，这一套课程体系，形成了200余个课程模块组合，基本实现了全校3000余名学生“一人一张课表，一人一条成长路径”。

正是在这套课程体系下，一大批学生走向了个性化成才之路。如长沙市一中校友朱晓波、彭海琳、陈婷、刘庄，先后作为国内青年科学家代表，荣获面向基础科学和前沿技术领域的“科学探索奖”。当他们回忆起在母校的学习生活时，都认为十分受益。

“对于人才的培养，我们一直坚持不拘一格，观照每一个个体，既鼓励天马行空，也允许某些习惯蜗牛一般慢行的人才用自己的方式经营出一片新天地。”宋健平说。

协同共振的生态体系：

突破办学“孤岛效应”

目前，长沙市一中教育集团已有长沙市青竹湖湘一外国语学校、长沙市一中龙山高级中学等成员学校20多所，其中大部分学校进入集团时是薄弱学校。

近年来，集团化办学在让更多孩子享受到优质教育资源的同时，也产生了不少问题。“集团化办学并非‘划地盘’和提前抢优质生源，眼里不能只有好学校。”羿莎说，“长沙市一中集团化办学坚持‘规范+创新’，是‘各美其美，美美与共’。我们的最终目的，就是要让群众享受到更优质的教育资源。”

长沙市一中集团化办学的“规范”，是对集团各成员校的硬性要求，即每个成员校必须按照教育政策法规、按照教育规律办学，绝不能触碰红线。比如，严格落实“双减”，不违规补课；不乱收费；把学生的健康安全摆在第一位，注重学生的全面发展……

但同时，长沙市一中对于集团内各成员校的个性发展、自主创新也同样重视，保持平等、互助的态度对待每个成员校，尊重和重视各成员校的办学特色，避免教育生态走向单一化。

因此，无论是长沙市一中九华中学的“德育四维框架”，还是长沙市一中马王堆中学的“四维美育观”，集团20多所成员校，校校都有自己独特的文化品牌。这种“规范+创新”的模式，既避免了资源的垄断与稀释，又为教育生态注入了多元活力。

此外，长沙市一中还通过“组团式联校模式”帮扶西藏山南市第三高级中学、新疆吐鲁番市实验中学等，并先后与张家界市、湘西州、怀化市等湖南省内10余个市州的20余所中学建立了教育合作帮扶关系，积极输送管理人员、教师、课程等资源。

“我们深知，学校从来不是一座孤岛，只有共同构建起和谐共生的教育生态，一切以育人为本，我们的教育才会更美好，才会共同为孩子营造一个健康快乐的学习和成长环境。”宋健平说。

本文来源｜中国教育报2025年6月21日01版，原标题《 为学生的终身幸福导航——湖南省长沙市第 一中学建 设全面培养体系调查 》

本文作者｜中国教育 报记者 阳锡叶 通讯员 卿前进 熊妹 王黛

责任编辑｜梁瑞哲

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