用微课题研究重构学校教研生态

山东省烟台市芝罘区鲁峰小学的教师在区英语教研活动中执教绘本阅读示范课。学校供图

　　近年来，山东省烟台市芝罘区鲁峰小学把教育现场当作课题现象去研究，通过唤醒教师专业自觉、重构教研生态、激发协同共生，推动学校教研的系统性变革，绘制出一幅教研与教师成长协同共生的生态图景。学校现有79名教师，有60人主持或参与了区级以上课题研究，占教师总数的75.9%。如今，鲁峰小学的教研已扎根教师寻常工作之中，通过个体的“自我实现”，初步实现群体的“优化发展”，推动学校的“优质共生”。

　　唤醒：以微课题激发专业自觉

　　微革命，从学校层面来说就是教育教学改革；从教师个体层面来讲就是个人成长蜕变。我们把教研的起点定位在教师的专业自觉，撬动自身的微革命，提升整体的教育教学研究能力。学校引导教师以敏锐的目光捕捉教育教学中的小细节，倡导从教育教学的细微处入手，以“微课题”为载体，由“微”到“大”，从“散”到“整”，由“慢”到“快”，从解决身边的具体问题走向系统的教学研究。

　　我们坚信小课题可以做出大文章，小研究可以成就大成长。教师可以在困境中寻找问题，在思考中产生问题，在实践中发现问题，在交流中获得问题，在生活中寻觅问题，在创新中生发问题……学校自2016年起推行微型课题研究，聚焦生字书写、审题方法、阅读策略、作业设计等“小问题”，逐步延伸至课程建设、课后服务、AI教学、“五育”融合等宏观领域。教师通过“微阅读—微写作—微教研—微分享”一系列反哺教育实践的微创新举措，将碎片化经验串联为系统化智慧。

　　教师路瑷嘉以“纸”为媒介，串联整个小学阶段图形知识，探索图形教学新途径，设计了“阅”“绘”“剪”“折”等丰富多彩的数学活动：纸阅数学阅数学精神、数学思想的美；纸绘数学把生活问题“数学化”，把思维过程可视化；纸剪数学剪出思维、剪出创意、剪出对美的感受；纸折数学通过对纸的翻转、按压、折叠等操作，感受数学之“型”。“纸数学”实现了数学与美、与艺术的结合，成为“双减”背景下促进学生深度学习的校本方案。

　　学校关注教师每一个细节中的态度、态度后的行动、行动中的坚持，把成长的目标定在不可思议的“小”上，在日常工作中多一些小执着，在思考阅读时多一点小认真，在课题研究上多一份小坚持。因为，善于思考的教师才能有效引导学生发展高阶思维能力。

　　生长：互为导师中的相互成就

　　“悟”由“研”生，“研”中生“悟”，学校创造条件让骨干教师成为“首席教师”，引导他们抓住关键节点，解决实际问题，形成风格模式，吸纳有共同研究兴趣的青年教师加入自己创建的工作室，以学术的方式共同守护生命的静好。“李飞飞多模态绘本阅读工作室”“孙媛探数知术工作室”等相继成立，引导骨干教师以工作室之名，以个体优秀带动教师团队整体提升。教师之间这种抱团研究的模式，促使他们互为导师、相互成就、共同成长。真正的教研不是一个人的百米冲刺，而是一群志同道合的人的持久接力赛。以团队之力把教育难题变成研究课题，当一群人共同朝向同一个方向，就自然凝聚成一股力量，一路生成智慧，一路向上生长。

　　我校现有的79名教师中，“90后”教师就有38名，占比48%。“90后”教师喜欢挑战，喜欢求新求变，他们有着自己独特的话语体系，更希望有一个属于自己的组织，从中找到归属感。学校为“90后”群体成立了“怡峰书院”，带领教师一起读书、读课、读人，一起读方法、读思想、读理念。在书院的共学研读中，创新思维成了弥散于校园中的“文化空气”。五年级教研组创建了“1012”微教研模式，即每天早上用10分钟二次备课当天的重难点，课间用1分钟交流教学过程中遇到的问题，放学前2分钟再次碰头确定作业设计。像“诗意星期六”“峰言峰语说数学”“鲁峰好声音”等栏目也成为鲁峰教师向师生推送研究成果的平台载体，推动着教师微课题研究从点滴积累迈向系统变革。

　　这些关键事件表明，教师的专业成长要以教研为引领，将挑战转化为成长的动力与契机。当课堂成为问题解决的实验室，教育便成了师生共同生长的沃土。

　　共生：以协同共创激活团队势能

　　“人人有课题，班班重实践，处处见创新，时时有探索”，当研究气息成为了学校的精神气象，就彰显出高质量发展的优质学校内在生命力。

　　我们推行“一项课题就是一个培训班”，抓住教育教学中的“龙头课题”，推动学校教育教学的整体改革。“龙头课题”的确立和运行，对学校的全局发展具有指导性作用，能够把课题研究与学校变革融合起来。学校制定了《教育教学创新奖评选活动的实施方案》《青年教师教育科研积分制考核方案》，把“研究小组”变成了“研发平台”，让更多的微项目研究成就青年教师的专业成长，在协作共研中发展教师的教学领导力。我们坚信，只有迸发出研究的活力，学校才会真正有所改变。我们的改变哪怕只有一点点，带给孩子们的影响就有可能是终身的。

　　我们每月“确定一个主题”“交流一种做法”“展示一种成果”“推进一种思考”，通过思维的碰撞、理念的交融、实践的展示达到共同学习、深入研究、促进成长的目的。在慢慢行走中，我们的微研究成就了大发展，教师的课堂变革能力在迅速提升。

　　以“教育变革与创新发展”这个大课题研究为引领，学校短时间内找到了自己发展的突破点，建立起自己的教育主张与教育理念，逐渐有了自己的教研成果，形成了学校自己的特色品牌，学校先后被授予全国优秀少先队集体、山东省全环境育人规范校、山东省创新素养培育实验学校等荣誉称号。当我们俯下身来研究教育教学的每一个流程，就能更加尊重每个孩子的差异，让每一个孩子的潜能得到发展。

　　我们每一个微行动都是在改进甚至重塑我们自己。从开始的一棵树，慢慢成长为一片林，播下了研究的种子，成长便永不停息。鲁峰小学从自身的微革命开始，重构校本教研生态，逐渐形成了一种厚积薄发的教研文化、一种崇尚研究的教育生态、一种追求卓越的教育品质。

　　（作者系山东省烟台市芝罘区鲁峰小学校长）

《中国教育报》2025年06月20日 第06版

作者：王萍