2025年高考地理全国卷试题是这样的......

2025年新课标卷地理

第1～3题：以吉林通榆县风电产业集群为情境，通过分析风电装备制造全产业链与“风电场+制造基地+风电消纳”联动模式，体现我国发展清洁能源、构建新型能源体系的发展战略，引导学生关注科技创新与产业协同对实现碳中和目标的作用，激励学生投身国家前沿科技建设，勇担时代重任。

第4～6题：以江西吉安渼陂古村水系治理为切入点，通过分析“两河一塘（群）”水系的布局原理，展现古人因地制宜、天人合一的治水智慧，传递“尊重自然、合理利用资源”的可持续发展理念，提升学生对中华优秀传统的认同，呼应和美乡村建设中保护传统村落文化、传承生态智慧的时代需求。

第7～8题：通过广西南宁新旧气象站气压数据对比，要求学生推断站点环境差异。提供的选项均是学生在日常学习中教材当中的常用概念，如海拔、气温、纬度、风向等，引导学生夯实地理基础知识，把握学科基本概念、基本原理和方法。

第9～11题：以我国温带湿润区某盆地为案例，结合台地和谷地、四周丘陵、北缘山峰等不同地貌类型的空间尺度差异，分析气候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的综合作用，以及由此形成的地带性与非地带性差异，培养综合思维。第36题要求学生将工业区位选择与产业集聚、农业发展特点、区域差异和区域联系、产业升级、现代服务业对农业的影响、电子商务与区域经济发展等知识，涵盖了不同产业的联动发展，不同地区的协调发展，培养区域认知。

第36题：第（1）小题，引导学生系统关联产业发展诸多因素，归纳示范效应、产业集聚、技术扩散、品牌文化升级的递进关系，避免孤立观点罗列、碎片化思维。第（2）小题要求学生从企业、产业链、农户等多主体角度展开辩证分析。引导学生学习运用逻辑思维、创新思维深挖复杂问题的本质，通过深入分析、结构化表达展现思维品质，体现减少机械刷题、强化思维考查的导向。

第37题：以英国湖区国家公园为案例，将第四纪冰川作用与当前水文特征结合，（1）小题描述湖泊分布与形态，（2）小题分析冰川作用的影响，通过“获取信息、描述现象、分析成因”的能力进阶考查，从表象到机理，形成“观察、解释”的逻辑链。（3）（4）小题，将气候、地形与水文特征关联，引导学生从单一要素分析转向对区域整体思考。 旨在通过合理的梯度设计，逐步引导学生运用地理原理解释真实地理现象。

一、以点带面落实立德树人根本任务

1．服务国家战略，激发责任担当

试题自然融入我国新时期“双碳”发展目标、能源结构调整与产业转型升级等重大发展战略。例如，第1～3题以吉林通榆县风电产业集群为情境，通过分析风电装备制造全产业链与“风电场+制造基地+风电消纳”联动模式，体现我国发展清洁能源、构建新型能源体系的发展战略，引导学生关注科技创新与产业协同对实现碳中和目标的作用，激励学生投身国家前沿科技建设，勇担时代重任。

2．弘扬传统文化，贯彻人地协调观

中华优秀传统文化蕴含着古人协调人地关系的朴素认知与深远智慧，为当代生态文明建设提供了良好借鉴。例如，第4～6题以江西吉安渼陂古村水系治理为切入点，通过分析“两河一塘（群）”水系的布局原理，展现古人因地制宜、天人合一的治水智慧，传递“尊重自然、合理利用资源”的可持续发展理念，提升学生对中华优秀传统文化的认同，呼应和美乡村建设中保护传统村落文化、传承生态智慧的时代需求。

二、特色鲜明考查关键能力与学科素养

1．突出学科特点，强化区域认知与综合思维

运用区域认知、综合思维发现问题、分析问题和解决现实问题，是地理学科的鲜明特点。例如，第9～11题以我国温带湿润区某盆地为案例，结合台地和谷地、四周丘陵、北缘山峰等不同地貌类型的空间尺度差异，分析气候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的综合作用，以及由此形成的地带性与非地带性差异，培养综合思维。第36题要求学生综合工业区位选择与产业集聚、农业发展特点、区域差异和区域联系、产业升级、现代服务业对农业的影响、电子商务与区域经济发展等知识，涵盖了不同产业的联动发展，不同地区的协调发展，培养区域认知。

2．依托学术情境，提升地理实践与探究能力

依托特定学术情境，考查学生的地理实践与探究能力，培养严谨的科学态度与求实的科学精神。例如，第37题以英国湖区国家公园为案例，将第四纪冰川作用与当前水文特征结合，（1）小题描述湖泊分布与形态，（2）小题分析冰川作用的影响，通过“获取信息、描述现象、分析成因”的能力进阶考查，从表象到机理，形成“观察、解释”的逻辑链。（3）（4）小题，将气候、地形与水文特征关联，引导学生从单一要素分析转向对区域整体思考。旨在通过合理的梯度设计，逐步引导学生运用地理原理解释真实地理现象。

三、多维立体呈现思维品质

1．对接基本知识技能，夯实思维基础

强调基础性，并不是强调对单一知识点的简单再现和机械重复，而是要求学生运用基础知识与基本原理，调动基本技能，解决具体问题，进而为培养持续发展思维品质奠定坚实基础。例如，第7～8题通过广西南宁新旧气象站气压数据对比，要求学生推断站点环境差异。提供的选项均是学生在日常教材学习中遇到的常用概念，如海拔、气温、纬度、风向等，引导学生夯实地理基础知识，把握学科基本概念、基本原理和方法。

2．挖掘地理现象内涵，熟用思维方法

通过延伸设问逻辑链条，将学生科学运用恰当思维方法分析问题的思维过程外显，是评价学生思维品质的良好依据。例如，第36（1）小题，引导学生系统关联产业发展诸多因素，归纳示范效应、产业集聚、技术扩散、品牌文化升级的递进关系，避免孤立观点罗列、碎片化思维。第36（2）小题要求学生从企业、产业链、农户等多主体角度展开辩证分析，引导学生学习运用逻辑思维、创新思维深挖复杂问题的本质，通过深入分析、结构化表达展现思维品质，体现减少机械刷题、强化思维考查的导向。