《教育研究》2025年第5期目录+摘要

2025年第5期

摘要

课程与教学论自主知识体系建设论要

田慧生 马季

［摘要］建设课程与教学论自主知识体系既是历代课程与教学论研究者矢志追求的学术愿景，也是当代课程与教学论研究者义不容辞的专业职责。课程与教学论自主知识体系的本质规定体现为：深植中国本土，彰显学科的主体性、民族性；直面实践难题，突出知识的原创性、时代性；遵循学术规律，展现理论的系统性、专业性。由此规制课程与教学论学科的建设方向及其形成相应自主知识体系的路径。我国课程与教学论自主知识体系的演进逻辑是在外学与内生、批判与继承、经验与理论的张力中形成的，导致其陷入被西方理论和话语支配而未能突出中国本土化特色的发展困境。在教育现代化和教育强国建设的伟大征程中，建成展现中国智慧和世界价值的课程与教学论自主知识体系，必须坚持以马克思主义为根本遵循、推动课程教学知识的生产方式变革、促进课程教学经验的理论化生成以及具备融通中外的学术格局和胸襟。

教育强国建设中高等学校分类的四重逻辑

邬大光

［摘要］高等学校分类是一个国家高等教育规模和体系发展到一定阶段的产物，是高等教育体系成熟的标志。我国高等学校分类不仅关系到教育强国战略目标的实现，也关乎高等学校的未来发展方向。新时代我国高等学校分类需从四重逻辑思考：高等学校从自然生长走向分类，既是分类发展中的历史逻辑，也是适应社会变化的时代逻辑；高等学校分类的西方逻辑植根于其特有的大学传统与制度路径，我国作为后发外生型高等教育模式，需进行高等教育中国式发展和再中国化；高等学校分类是以教育内在规律为根本遵循的教育逻辑与以提升国家竞争力为动力的强国逻辑的自觉统合；高等学校分类从体系逻辑走向治理逻辑，是教育强国建设与高等学校分类理论发展的现实必然。

论人工智能作为教育类主体

刘革平 秦渝超

［摘要］长久以来，人工智能的类人化发展引发的主体性问题一直困扰着学界。在推进人工智能赋能教育变革的同时，辨识人工智能在教育场域中的身份存在，解决人工智能引发的主体性问题尤为迫切。从人的综合性存在视角、认识论视角及主体性规定上看，人工智能呈现类人化与非主体性矛盾化的发展境遇。基于关系性思维进行考察，人工智能作为教育类主体，与教育主体以共在形式存在并构成教育意义，是具有类教育本性的类存在物：在本体论意义上是对教育主体身份的分化与超越，在认识论意义上是对教育主体展开认知的扩展与优化，在实践论意义上是与教育主体协同共生的实践样态。人工智能引发人的主体性问题源于人机关系矛盾，为此，应切换“从现在回到过去”的主体性复返思路，转向“从现在走向未来”的生成思路以寻拾人机共生的新主体性，以认知难易互逆关系构成共生教育模式作为新主体性生成的方法进路。

智能技术进步何以赋能教师发展

吴砥 郭庆 李佳平

［摘要］在智能技术深度重塑教育生态的背景下，如何在智能时代打造高水平教师队伍已成为当前迫在眉睫的新挑战。厘清智能技术与教师发展协同演进的历史轨迹和实践逻辑，将有助于持续促进教师发展，完善更加公平、高效、个性化的教育体系，为建设教育强国奠定坚实基础。梳理智能技术发展的历史脉络，可以将其划分为演绎推理、知识工程、统计学习、深度学习和通用模型五个阶段。每个阶段的技术特征和功能各异，对教育的影响呈现出由浅入深、逐步递进之势，对教师的挑战和要求亦随之不断提高。智能技术进步赋能教师发展并非简单的单向度关系，而是教师能力体系重构与教师主动求变交互作用的结果。结合“技术成熟度”和“创新扩散理论”的分析，可以发现智能技术进步背景下教师发展的滞后性规律，以及智能技术发展水平与教育实践成效之间的非线性关系。尽管技术革命引发教育变革具有时间滞后性，但其趋势不可逆转。智能技术赋能教师发展呈现出“主动”与“被动”的双向互动特性，实现两者同频共振是应对智能技术与教育融合发展进程中潜在风险的关键，也是充分发挥智能技术教育价值的前提。这需要强化教师的数字化意识、提升数字技术知识与技能、创新数字化教学应用、增强数字社会责任、推进专业持续发展，以从容应对数字时代的挑战。

测量时代和人工智能时代的教育

——基于主体化教育展开的对话

［荷］格特·比斯塔 赵康

［摘要］文章就测量时代的教育、学与教的本质、什么是教育理论、主体化教育、人工智能时代的教育等议题展开对话交流。对因主体教育缺失造成人的异化的反思和对主体教育回归的关怀贯穿始末。测量时代过度聚焦于教育效能和追求循证实践，使人们对教育的理解日益狭窄和失真，对教育研究和教育质量产生巨大影响；当下盛行的“学习”话语遮蔽了教育自身的价值，“教”的重要性需要被重新认识——“教”并不是对学生的控制，“被教”的理论指向学生的自由和解放；这构成了源自教育实践和教育逻辑而发展的教育理论，不同于过于依赖其他学科所构建的教育理论；第二次世界大战的灾难性后果使教育学家重新认识到主体教育的重要性，但今天它正被日益边缘化，主体化教育概念与诸多相近概念不应混淆，而更重要的挑战是赋予主体化教育以优先性，而不只是在资格化、社会化、主体化之间寻求平衡；当代人工智能是平均智能和适应性智能，也许有助于人的学习，但对主体化教育并无助益，教育的本质不在那里。

教育的情动性：教育影响发生的受动原理

金生鈜

［摘要］情动是生命受触动的行动状态，蕴涵生命成长的潜能，是生命转型的力量。情动激发生命变革，牵引精神建构。情动表现他者对生命的教育激发方式与关系，是教育产生意义的构成性条件，其激发和受激发的机制表现教育影响生成的受动原理。教育具有情动性。教育情动贯通自我塑造与他者影响的教育感通状态，建构生命与世界之间横贯性、交互性、生态性的教育关系。教育作为情动实践，其所展开的情动教育，引导受教育者理解生命、建构生命感受性，以及参与和响应自然、社会、生活和世界；培育受教育者坚毅、耐心、希望、复原、乐观、康健等生命素养，塑造他们积极建构生活的生命实践能力。学校教育只有扎根于生命的情动，激发生命积极变革的情动行动，培育生命情动能力，才能真正成为培养人的实践。

学术话语权建构的学理逻辑与可能路向

——基于知识与学科关系演进的类型学考察

张学文 刘益东

［摘要］在全球化与知识生产深度变革的时代背景下，学术话语权建构是加快构建中国话语和叙事体系、全面提升国际传播效能的关键。知识分型与学科建制则是学术话语权建构及学术体系建设的前置要素。从知识谱系视角看，知识分型体现了知识生产制度及其逻辑规则，反映了知识发展范式的转移，会对不同时期大学理念及民族国家的思想位序产生深远的影响。社会政治、经济、文化类型与制度因素等共同形塑着特定时期的知识分型、学科建制与学术体系。因此，理解学术话语权建构的底层逻辑，把握学术话语权建构的可能路向，是推动中国哲学社会科学从世界学术格局边缘走向中心的必由之路，即以知识分型夯实根基，以学科建制实现知识组织化和制度化，最终通过知识生产、学术传播与文明叙事的深度结合，推动中国哲学社会科学的体系化、社会化与国际化，建立中西文明之间沟通、交流、理解、共享的践行机制。

借鉴与超越：高等教育枢纽建设的国际经验与本土实践

高杭

［摘要］打造高等教育枢纽是知识经济后发国家或地区提升高等教育国际化水平和知识经济综合竞争力的战略选择，对于我国深化新时代教育高水平对外开放、建设具有全球影响力的重要教育中心具有借鉴意义。高等教育枢纽建设具有创新整体性、空间集聚性、行政规划性三大特征。代表性国家和地区的高等教育枢纽建设注重科学设定建设目标，谋求差异化特色发展，践行整体性治理理念，汇聚跨部门协同合力，健全评估监测与质量保障机制，以此实现内涵式发展。面向未来，我们需要处理好扎根中国大地与借鉴国际经验的关系，推动我国高等教育枢纽建设从零和博弈向互惠合作跨越，从硬实力增强向软实力提升延伸，从单点推进向网络布局拓展，从集聚要素向畅通链条跃升，从核心理念、功能定位、结构形态、实践逻辑四方面完成对高等教育枢纽建设既有经验的超越。

学龄人口减少对乡村小规模学校发展的影响及其疏解

——基于东北地区人口负增长省份的调查

李涛 黄嘉欣

［摘要］少子化和城镇化等因素导致的学龄人口减少正显著影响农村教育的发展。其中，最先受到冲击的是乡村小规模学校。本研究以东北地区人口负增长省份为样本，通过对全省域乡村小规模学校展开全面调查，发现学龄人口减少背景下乡村小规模学校面临着发展困局：公共决策滞后于人口流动速度，政策工具陷入制度困局；乡村小规模学校与乡镇中心校、县城学校及同类学校从“协作共生”转向“无序性”生源竞争困局；学校陷入规模分层困局，因规模差异面临分化挑战；校产闲置引发多方博弈的资源困局；师资建设陷入人力资源困局，教师队伍在总量超编和结构缺员矛盾下面临分流难题等。为了走出上述困局，可通过科学治理与创新改革疏解公共决策难为之困，通过外部赋能与内部发展疏解生源无序竞争之困，通过分类治理与动态适配疏解校均规模变化之困，通过分类确权与转途利用疏解闲置校产处置之困，通过分流冗余与提升能力疏解教师队伍建设之困。

论“大思政课”的空间向度

王强 李青屏 王舒悦

［摘要］思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。新时代全面推进“大思政课”建设，关键就是要进入社会生活空间。“大思政课”之“大”在于时空逻辑上的“空间”转换。在“空间转向”的社会科学范式变革引领下，空间思维进入思政课的教育领域，呈现为从思政课程到课程思政，再到“大思政课”以及大中小学思政课一体化建设的空间拓展。“大思政课”空间结构的变革，重构传统教育时空观。“大课堂”表现在课堂教学从自然空间向与现实结合的社会空间转变，“大平台”表现在教学资源从物理世界的二维空间到虚实共在的三维空间拓展，“大师资”表现在育人格局从均质化的抽象空间到生命活动的生活空间转变。“大思政课”空间拓展的教学实践，对渗入日常生活空间的各种错误思潮进行反思批判；而教育空间的立体化，把思政课从知识的生产空间转变为教育空间的再生产；从而能够立足差异化空间破解教育资源不平衡问题，更好实现立德树人的根本任务。

论作为教学方法论的学科实践

张良 安桂清

［摘要］构建学科实践导向的教学理论与实践体系是我国义务教育课程教学改革的重要突破口。当前，关于学科实践的定位常与教学方式、方法密切相关，存在窄化学科实践内涵的风险，以及技术主义、方法主义等理解误区。为此，对学科实践的定位应基于教学方法论的视域，走出方法层面的限度，深度揭示学科实践的观念基础、理论假设及其适应性、有效性等理论问题。作为教学方法论的学科实践是基于实践取向的学科本质观，通过发挥学科内部典型性思维与行动的育人价值，探索出学科思维或学科素养的发展路径在于亲历学科内部的认识论实践。这一观念秉持学科实践并非学科专家的专业化实践，而是一种基于适切性转化的教育性实践。因此，学科实践的实施，须处理好学科实践的共通性与特殊性之间的关系，注重学科实践的外在行动方式与内在学科思维发展的整合，以及实现学科实践与其他教学方式或方法的联动。学科实践的实施不仅在于发挥学科实践的方法价值，而且还要提升学科实践的观念基础、育人假设等方法论自觉，进而从方法论的视野，彰显教学的艺术性与复杂性。

父母陪伴缺位与个体长期发展

李雅文 庄孟谕 周金毅

［摘要］童年父母陪伴缺位现象尚待得到重视；有关童年父母陪伴缺位对个体长期发展的直接或间接影响也需要系统性探讨。基于烙印理论，研究对童年父母陪伴缺位的程度、类型和影响机制进行了深入分析。结果表明，童年父母陪伴缺位可能通过影响个体的心理健康和受教育程度，进而对包括犯罪活动、工资水平和工作满意度在内的多维度个体发展产生影响。进一步研究发现，相较于双亲陪伴均缺位，父母一方陪伴缺位对个体长期发展的负面影响更为显著。其中，父亲陪伴缺位主要通过心理健康路径影响长期发展，而母亲陪伴缺位对受教育程度的影响最大。基于此，研究提出针对父母陪伴缺位儿童的及时识别与心理关怀、加强学校教育保障与价值观引导、制定社会各界共同支持政策等对策建议。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

《教育研究》具有广泛的学术和社会影响：

• 入选“首批哲学社会科学期刊重点专栏建设名单”。

• 入选“中国百强报刊”。

• 首批入选“国家社会科学基金资助期刊”，连续多年考核优秀。

• 中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊、 全国中文核心期刊、 RCCSE中国学术期刊评 价权威学术期刊(A+)。

• 复印报刊资料综合指数学科第一。

• 中国知网(CNKI)《中国学术期刊影响因子年报(2024)》期刊影响力指数学科第一。

• 第八届、第九届高等学校科研优秀成果奖(人文社科)教育学论文过半发表在《教育研究》。

• 第六届全国教育科学研究优秀成果奖获奖数遥遥领先。

• 多次入选“中国最具国际影响力学术期刊”。

来源 | 教育研究微刊