双相休学儿子为什么会出现社交障碍？父母需要知道的方法

阿钰是一名大学一年级的男生，父母关系一般。

父亲原来是普通工人，在阿钰初三时辞职经商，母亲与父亲同厂工作，在阿钰高一时因身体不好开始做家庭主妇。

阿钰自述自幼调皮，经常受到父母和老师的批评，感到孤独自卑。

到了大学，专业课作业需要与他人团队合作完成，但是阿钰却很难融入团队。

阿钰经常独来独往，不知如何与同学相处，因此感到很焦虑。

上大学前，阿钰认为学业好是重要的事情。

他平时受委屈主要采取容忍、克制的方式处理。

大一上学期，尽管有些不适应，但阿钰困扰程度较小。

大一下学期，与他人合作的任务越来越多，他的问题凸显，担心学业无法完成，因此前来预约。

阿钰小时候由外婆带大，外婆比较弱势，经常被姨妈骂。

外婆批评他，打他。阿钰小时候害怕外婆，长大后开始反抗外婆。

父亲比较强势，经常因老师说阿钰在学校淘气，回家后就将阿钰关进屋子里用柳条等抽打，厉声呵斥。

青春期前，阿钰不敢反抗。青春期开始，阿钰试着和父亲讲道理，父亲的打骂行为逐渐减少。

上高中后，觉得父母养育他也很辛苦，不再怨恨父亲。

母亲比较顺从，逆来顺受，父亲打骂批评阿钰时，母亲一般都在旁边不作声。

阿钰很痛恨母亲没有站出来保护他。对于父母经常吵架，甚至父亲会打母亲，阿钰感到惊慌失措，帮也不行，不帮又内疚。

阿钰从小觉得没办法融入集体，总渴望得到别人的关注。

幼儿园时，因为阿钰总是调皮，不被老师同学喜欢。

小学时，老师不给他安排同桌，不让同学和他玩。

为了得到关注，阿钰变得更加调皮捣蛋，老师更讨厌他，经常找家长到学校。

回家后，父母不问缘由，就批评、打骂他。

阿钰羡慕学习好的学生，试图靠近他们，遭到了拒绝，他只好和几个差学生交往。

初中时，老师还是没有给他安排同桌。

初一时，与一女生谈恋爱，女友很欣赏阿钰的才华。

在阿钰生气离家出走时，她会及时劝阻他，并督促阿钰学业，后来他顺利考上了高中。

高中时，老师给他安排同桌，他不习惯了，主动找老师提出要一个人坐。

阿钰喜欢挑战老师，以得到额外的关注。他开发了自己的绘画天赋，取得很多成绩，得到了老师的认可，自信心有所提升。

到了大学，阿钰发现自己没法融入集体，做专业课作业时不会团队合作的，担心学业受到影响。

大一同时参加了十几个社团，忙碌不停，以此来刷存在感。

阿钰体重中等，头发打结，表情淡漠，眼神黯淡空洞，穿着非黑即白，坐姿拘谨，说话不敢张开嘴巴，说话声音较小。

阿钰主动求助，焦虑情绪持续近半年，开始是在搭建团队里，感到与人合作困难。

后来，他和宿舍同学以及社团成员也很难交流，其问题反映已经泛化。

阿钰从小因为学习不好、调皮捣蛋，经常被父母亲人忽视、被老师批评、被同学冷淡，从而形成了问题的自我认同。

他一直刷存在感，结果事与愿违。

他小学时努力尝试得到父母的赞扬，融入集体，都失败了。

在中学和大学，一旦遇到人际关系问题，他的反应就是他不好。

尽管被排斥，但是还在一直努力想办法融入团体。

阿钰的思维始终陷在扭曲的想法里，导致他无法看到自身的资源，于是形成了问题的自我认同。

问题的自我认同又进一步影响了他的人际交往，导致他在人际交往中缺乏技巧，倾向负向的内归因，行为模式负向退缩，形成了阿钰求助的问题。

阿钰主要问题是因无法融入集体，不能团队合作而产生焦虑情绪。

阿钰害怕与团队成员意见冲突，因为这会让他想起小时候父母吵架的情形。

阿钰小时候努力想融入好学生团体，总是插话，导致团体成员更加讨厌他。

后来他就逐渐学会了不表达，甚至主动退出团队。

通过场景重建干预，帮助阿钰学会融入团队。

他反馈融入团队没那么难，大学同学也并没有像小学初中同学那样嫌弃他，而是他内心感觉到别人是嫌弃他的。

阿钰暑期玩游戏，在游戏团队中处于重要位置，这让其感觉良好，阿钰担心团队解散时那种好的感觉会随之消失。

但是当有人希望去别的团队时，他好的感觉还在，这也从另外一个侧面说明干预可以让阿钰的自我功能得到改善。

阿钰与人合作困难，要么需要自己处于核心地位，有发言权和影响力，要么就无法和团队成员达成默契，干脆退出团体。

他不停地刷存在感，很在乎他人评价。

阿钰小时候想要玩具，父母经常拒绝他，即便他哭闹，父母也不理睬。

这让阿钰内心感到很恐惧，他说自己从小就学会了压抑自己的需求，顺从父母，担心失去父母的爱。

阿钰介绍自己的真实自己出来之后会伤害周围人，言语上很偏激，尽管当时会感觉很爽，但是事后又很内疚自责。

阿钰反思自己内心似乎有个洞无法填满，内在很自大，可是外在却很自卑，一旦遭遇失败，就会产生严重的屈辱感。

阿钰自述在绘画社团中组织一次活动，他负责联系商家。

由于商家违背承诺，这个活动搁浅了，这让阿钰感到很受挫，认为自己对不起社员，担心大家会不信任他，认为他不靠谱。

尽管社员都表示可以理解，没关系，但阿钰依然很自责。

通过场景重建干预，让阿钰看到自己的正向力量。阿钰反馈说可以渐渐地坦然接受别人对他的赞美了。

让阿钰看到了自己的资源和力量，他开始接近真实自己，并接纳真实自己，不再像过去总是刷存在感了，因为他从心底开始接受自己就是有价值的。

记忆重组干预两个多月后，阿钰的眼神变得灵动，笑容也逐渐展现。

穿着比以前更讲究些，色彩更鲜亮。

阿钰在自己的社团中找到了自我价值感，社会支持系统越来越完善，心理抗压力增强了，心态更平和了。

他在寒假期间与父母关系更融洽了，开始和父母交流并一起出去走亲戚，亲戚也说阿钰变得更成熟了。

阿钰认为自己能够碰触到真实的自己了，而且真实自己在逐渐释放，希望进一步完善人格，做好未来的规划。

阿钰自述从来没有被这样尊重、重视和倾听过，他已经解决了人际关系中的负面情绪，与同学的心灵沟通更多了，人际关系更融洽了。

阿钰逐渐认识和接近真实的自己并悦纳自己。对于外在评价不再唯命是从，能用自己的判断标准来标定自我的价值。

对于别人真诚的赞美，阿钰不再会感受到虚伪，对于别人的批评辩证地理解了。

阿钰自述可以和过去握手言和了，对未来的发展也有了很明确的发展方向。