江苏
2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期“新华视点”记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。
（5月16日《新华每日电讯》6版）
自2022年劳动课作为独立课程进入中小学课表，这项旨在培养学生实践能力、塑造劳动价值观的教育改革，本应成为学生亲近生活、体验创造的重要窗口。然而，“新华视点”的调查却撕开了令人痛心的现实：作业靠摆拍、课程走过场、课时被挤占，这些乱象让劳动课沦为“不劳动的表演课”。这场教育领域的异化危机，不仅消解了劳动教育的本质意义，更折射出教育功利化思维下的深层矛盾，亟待一场全方位的“劳动改造”。
劳动课流于形式的背后，暴露出教育目标与现实执行的严重脱节。劳动教育的核心价值，在于通过真实的劳动实践，让学生体会劳动的艰辛与价值，培养动手能力与责任意识。但在实际操作中，部分学校将劳动课异化为“拍照打卡”的任务。学生只需摆出劳动姿势、拍摄照片上传，就能完成“作业”。这种本末倒置的做法，将劳动教育简化为形式主义的流程，学生既未掌握劳动技能，也无法形成正确的劳动观念。当教育沦为“为拍照而劳动”，不仅浪费了宝贵的教育资源，更让学生对劳动产生错误认知，误以为“摆拍”就能替代“实干”。
劳动课时被随意挤占，折射出学校对素质教育的敷衍态度。在“唯分数论”的评价体系下，劳动课被视为“副科”，常常为语文、数学等“主科”让路。一些学校虽将劳动课排入课表，却未真正落实教学计划，或由其他学科教师兼任，导致课程缺乏专业性；或因缺乏劳动场地、工具等资源，被迫以理论课代替实践。这种“说起来重要、做起来次要”的做法，本质上是教育功利化的体现。学校过度关注升学率，忽视学生全面发展的需求，使得劳动教育沦为可有可无的“点缀”，背离了教育的初心。
要让劳动课回归本质，必须进行一场系统性的“劳动改造”：学校应建立科学的劳动教育评价体系，将学生的实际劳动成果、技能掌握程度、劳动态度等纳入评价标准；教育部门需加强对学校劳动教育的监督与指导，推动劳动课程专业化、规范化；要宣传优秀劳动者事迹，消除对劳动的偏见与误解。
劳动课的“摆拍”乱象，不仅是教育领域的局部问题，更是一面镜子，映照出当前教育生态中功利化、形式化的弊病。劳动课不能沦为“劳民伤财”的闹剧。嘴上说着劳动光荣，心里却歧视劳动者，劳动课不能说一套做一套！
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