好课的样子：瘦、皱、漏、透

一堂好课，“瘦、皱、漏、透”是其“形”，参透悟到其精妙才是“核”。

来源 | 《中国教师报》

作者 | 王笑梅

特级教师

江苏省南通市通州区实验小学党委书记

江苏省南通市通州区实验小学蕊春园里，亭台楼阁，水榭池鱼，廊道曲回，气象万千。其中，最具韵味的当属古柏古亭掩映下的假山，苍劲古朴，怪石嶙峋，灵秀通透，洞洞相连，拥有中国传统假山石鉴赏视野的“瘦、皱、漏、透”之美。

这座假山石为学校师生提供了立体丰富、生动博大的课程场境，是大家赏景、悟道、育德、养心的独特资源，也是好课的启迪性样本。观赏假山，“瘦”显挺拔之姿，“皱”含纹理之韵，“漏”藏空灵之妙，“透”展通达之境。我们将这传统美学理念迁移至课堂教学领域，努力打造彰显“瘦、皱、漏、透”特质的品质课堂。

简洁凝练，聚焦核心

“瘦”在赏石文化中指石体挺拔俊秀、线条清晰，不臃肿冗余。瘦中见奇，奇现筋骨。对应到课堂教学中，“瘦”体现为教学内容的精练、过程的清简、语言的凝练，如瘦石般削尽冗繁，保留最精要的内核。

教学内容的精练聚焦。“瘦”的课堂要求教师能够对教学内容进行深度提炼，区分主次，突出重点，削枝强干。如同雕刻家去除多余石料以凸显作品神韵，教师则从庞杂的知识体系中筛选出最具价值的教学内容以聚焦重点。

教学过程的清晰分明。“瘦”的课堂“骨架”清晰，结构分明，教学逻辑清楚流畅，学生能明确感知课堂的思维脉络，通过简明的板书、可视化的思维导图，就能读懂一节课的核心概念与关键问题。

教学语言的简练准确。教师课堂力克冗余讲解，用简洁有力的语言引导学生思考，如同瘦石的线条干净利落却富有表现力。

纹理丰富，激发探究

“皱”指石头表面纹理褶皱丰富、起伏有致，充满变化。一节具有“皱”之特质的好课，一定是善于设置问题情境、悬念冲突或思维碰撞环节，制造认知“褶皱”，体现层次性与思维活动的张力，引导学生的探究由浅入深发展。

认知冲突的巧妙设置。如同石面的凹凸产生光影变化，教师精心设置认知台阶，有意识制造适度的思维障碍和观点碰撞，让学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探索中获得学习成就感，激发学生的探究欲望和辩证思考。

问题链的连环设置。“皱”的课堂往往通过问题链设计实现。教师精心设计教学梯度，通过问题链的递进、任务群的层次安排，以及创设富有挑战性和启发性的问题情境，使教学过程充满波澜，不断泛起思维的涟漪。

教学节奏的张弛有度。“皱”也表现为教学节奏的起伏变化，通过快慢、动静、讲练的交替，保持学生的学习注意力与参与度；通过对比、悖论或开放式任务，让儿童如摸到石上沟壑般在“不平整”处生发探究动力，使课堂如假山石般皱中见变，变中有思，曲折有致。

“皱”是山石的机理，也是课堂的层次感。假山因“皱”而耐看，课堂因矛盾或悬念而耐思。假山的皱褶使其更具观赏价值，儿童的“认知皱褶”正是思维发展的生长点。

思维流动，互动贯通

“漏”在赏石中指石体孔洞空隙气息贯通，漏中见灵，具有石孔透风的通达感。在课堂教学中，“漏”体现为教师有意为之的知识留白、学生自主建构探索的空间及课堂经验“漏”向更广阔的生活世界的通道。

知识留白，“漏”出“认知空隙”。“漏”在课堂中体现为知识的留白，儿童认知发展需要适度的“认知空隙”，过度的教学填充会窒息思维活力。教师在讲解时不是将所有的知识和结论全盘托出，而是点到为止，保留让学生自己“填补”和“发现”的空间，巧妙引导学生自己去感悟、去总结。

时间留白，“漏”出自主空间。太湖石的“漏”指其通透的孔洞，而好课的“漏”则是留给儿童自主探索的通道。在教学中，教师为学生思考、质疑、表达留出更多的时间，让学生自主探索、合作讨论，或者与人工智能对话。

课堂经验与生活世界的互动流通。好课应如石孔，连通学科与生活、已知与未知。儿童的主体性在此凸显——知识不是灌输的沙粒，而是经其思维“漏孔”筛选、重构的活水。教师搭建“漏”的支架，师生之间、生生之间自由互动交流，知识信息得以流通共享。教师像苏格拉底那样，通过提问引导学生在“思想的孔洞”中穿行，发现知识的真谛，培养学生的高阶思维能力。

澄明见底，触类旁通

“透”是假山石质地通透、澄澈的特性，象征着透彻、通达。在教学中，“透”体现为知识体系的贯通、学习迁移的深度与思维过程的澄明。一节好课应当帮助学生建立知识间的联系，形成清晰的认知结构，帮助学生“看透”知识本质。

前后贯穿的通透。“透”是假山石前后贯穿的气韵，也是学习经验的多维联结。一节通透的好课，应当帮助学生建立知识的纵横联系。横向来看，不同知识点间应如石孔般相互贯通，形成网络化认知结构；纵向来看，新学的内容需要与学生已有经验相连，做到举一反三、触类旁通。

从表象到本质的穿透。透中见深，教师将知识讲解透彻，不仅理解知识的表面含义，而且能把握知识的内在逻辑和相互联系，形成完整的知识体系，实现意义的深度建构，透过现象看到本质，促进学生认知的融会贯通。

思维澄澈的参透。“透”的课堂的终极追求是儿童思维的可见性。好的课堂应该让儿童的思考过程清晰可辨。课堂的“透”不在于教师讲透，而在于儿童想透，其理趣如阳光穿透水面，清澈可见却余韵悠长。

记得有一天带着三年级学生到蕊春园里观赏假山，学生在假山洞里探秘，写出一篇篇真实、真情的习作。有一个学生写了一首儿童诗《问假山》：

“假山呀，你是大象变的吗？不然，你的鼻子怎么那么长呢？

假山呀，你是熊猫变的吗？不然，你的眼圈怎么那么黑呢？

假山回答：我不是大象变的，也不是熊猫变的，我是你变的。你说我是什么，我就是什么。”

这首令人会心莞尔又深刻透悟的童诗《问假山》，独有假山石“瘦、皱、漏、透”之妙。

“瘦”——《问假山》语言简洁凝练，摒弃冗余修饰，以儿童与假山的对话直入主题。仅用“鼻子长”“眼圈黑”等简单意象，便勾勒出儿童对假山的奇思妙想，没有复杂的情节和辞藻堆砌，却精准传递童真童趣。

“皱”——诗中儿童对假山身份的追问与假山的回应，形成情节的起伏与思维的转折。从“问假山是否是大象、熊猫变的”的疑问，到假山“我是你变的”的巧妙回答，打破常规逻辑，产生思维的波澜，增添了诗歌的趣味性和思考空间。

“漏”——通过对话留下想象空间，让读者自行体悟其中蕴含的哲理。这种“漏”出的空白，给予读者思考和解读的自由，使诗歌具有更丰富的韵味。

“透”——表面是儿童与假山的趣味对话，深层却通透地传达出主体认知的建构性力量，也暗示了意义生成的关系性本质。从“本质追问”到“意义赋予”的转折，童真话语中藏着深刻的教育意蕴：世界的意义从来都是观赏者主体来建构；当然，学习是否真正发生，从来也都是学习主体——儿童来赋予意义。

因此，一堂好课，“瘦、皱、漏、透”是其“形”，参透悟到其精妙才是“核”。有效的学习，其意义由儿童主动建构；好课的坐标，儿童始终是意义的赋予者。好课如山石，展“瘦、皱、漏、透”之美。

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来源 | 《中国教师报》

编辑 | 皮皮兵不皮