一所公办学校能给教师的最大福利是什么？

设计并实施好基于教师专业素养和能力提升的校本研修课程体系，是学校管理团队最重要的任务。

作者 | 马骉

杭州华附教育集团总校长

一所公办学校能给教师的最大福利是什么？做了20多年校长，我的答案是：教师的专业素养和能力是达成办学价值的最关键因素，因此学校给教师的最大福利就是帮助教师实现专业素养和能力的二次跃升。设计并实施好基于教师专业素养和能力提升的校本研修课程体系，便成了学校管理团队最重要的任务。

No.1

校本教研最重要，却最薄弱

架构并实施好校本研修课程体系，首先要理性审视校本研修体系建立和实施的现状。

我们曾经对五所不同类型和层次的学校近1000位教师就教师参加各级各类培训的效果满意度作了一个中等样本的调研，数据显示：教师自主参加的培训的满意度为75%，区域组织的各项培训的满意度为63%，各类名师工作室培训的满意度为68%，学校组织的各项培训满意度仅为37%。

可见，校本教师研修活动在教师看来效果最差，得益最小。那么，背后的原因有哪些？

首先，学校对教师研修的认识和认知不足，规划的意识和能力不强，实施的力度和实度不够，尤其是教师研修工作的规划和实施存在严重的缺失和敷衍。缺少对教师专业二次进步需求的市场调研，把握不准此项重要工作的现状，也把握不准此项工作的基础和起点，因此无法形成相对科学和适切的规划和有序和有效的实施方案，显得无序低效。

其次，校本研修内容的设置也显空洞虚无。由于没有收集到教师专业进步的真实需求，研修内容往往是不切实际的大而空的布道，无法有针对性的切中教师需求的系统的结构化的设计。

再次，校本研修的形式更多采用的是自上而下的专题讲座、单项灌输，缺少自下而上的教师主动参与和自我研究，丢失对教师专业进步来说最重要的课堂教学的重点关注和研究，教师就会觉得事不关己高高挂起，觉得单调乏味，效果可想而知。

校本研修最大最好的资源其实就是学校教师们教育教学的得和失、经验和教训，不少学校总喜欢把并不熟悉校情的专家们当作校本研修的主要资源，这是一种迷信权威和虚无主义，会严重挫伤教师研修的主动性和积极性。

No.2

用专业的手段和眼光

设计校本化研修课程体系

基于此，我们于学校创校前在广泛市场调研的基础上，架构、实施了基于满足并引领教师专业素养和能力提升的校本化研修课程体系。

基于教师专业素养和能力提升的校本化研修课程体系

这个体系架构的目的就是用最符合教师专业进步的内容和形式提升教师的专业素养和能力，从而实现办学的价值追求——为成长、为未来。而架构和实施这个体系是据于国家对教师专业进步的要求、学校发展的需求和教师自身专业进步的诉求。

要实现这个目标，我们坚持“个体研修”和“团队研训”两条腿走路。

教师的个体专业觉悟和修炼，决定着专业进步的速度和深度。我们大力提倡全体教师“阅读经典”、“学习名师”、“研究自身”和“智慧实践”等途径，通过“微课题研究”、“教育叙事感悟”、“经典阅读分享”等他们喜欢的方式提升自身的研究力和实践力，促使教师二次跃升的高度和速度。

同时，我们觉得教师的专业进步学校是主阵地、教研组是主平台，强调教研团队的集体专题式研究和有目的的定向教学实践训练，互为资源、共同进步，是校本研修的最主要途径和方法。

我们根据教师的教学工作经历，按梯队培养原则，分别设置了适合他们的团队研修平台，如适合职初成长型教师的“青葵学院”，适合成熟型教师的“学术俱乐部”和适合成功型教师的“名师工作坊”。

对教研组，我们基于“新课程方案和标准”展开了系列的教研内容和形式的设计与实施。如各教研组按照学校的设计要求，用各种形式研读课标，每个教师撰写对课标的认识和自身实践的要求，在此基础上形成了各学科教研组的《基于“双新”的校本化学科实施条例》。学校又邀请学科专家和全体教师制订了各学科教研组的《条例》计划，通过符合课标和适合《条例》的计划实施，让教师在教学实践中不断提升自身的专业素养和能力。

最后，我们形成了创设学科教学条例实施的五大平台。第一，全年度举行“华附杯”全员全程年度课堂教学大比武；第二，秋季学期开展教育叙事分享；第三，春季学期开展教学微课题研究；每月举行教学主张发布；每周进行教研组常态“四课”教研活动。

其中，做得最有效果和心得的是我们首创的“四课”教研活动新模式。

No.3

“四课”教研：推动“双新”落地生根

2022年4月，教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“双新”），“双新”是国家教育政策与课程改革方向的核心体现，是教学改革推进与育人方式转变的重要依据。

“双新”的落地，面临两个痛点：一是多翻看浏览，少深入研读，应付为主；二是多理论学习，少实践探索，形式为主。

为了有力地推动“双新”真正在校园里“落地生根”，我们开展了《“双新”背景下的校本化学科教学实施条例》研制与实施。各教研组深入地研读、热烈地研讨、细致地研磨新课标，紧密结合校情、学情、师情，匠心独运地制订了每位教师在课堂教学中务必遵循的准则与要求——《“双新”背景下的校本化学科教学实施条例》。

学校基于“双新”的校本化学科教学条例就像一座坚实的桥梁，作为“双新”内容的学科转化与校本表达，为教师在真实课堂情境中规范运用新课标提供了稳固的支撑。它是课标研读的智慧结晶、课堂教学改进的精准指南、教学研究团队建设的实用实操手册，更是教师使用课标的生动范例。

作为校本化的研究项目，校本化学科教学实施条例在实践过程中重点需要持续地升级迭代，就像软件不断更新优化一样，方能持续地激发校内教师专业进步的澎湃动力。

基于此，我校精心构建了“四课”教研模式，即“研、观、议、优”四大关键环节。各学科教研组每学期紧紧围绕一个主题，每次活动精准聚焦一个话题，每位教师全员热情参与，核心目标如同靶心，始终紧密围绕常态课的深入研究、持续改进与高效优化。

研课：开启深度教学探索之旅

每学期伊始，各教研组精准锁定《基于“双新”背景的校本化学科教学实施条例》中的重点条目，从中筛选出那些充满探讨价值、饱含实践意义的教研话题。组内教师据此确定开课内容后，开课教师深入钻研“双新”文本与学科条例，精心雕琢教学设计初稿，随后在教研组内展开热烈研讨。

在这个过程中，大家各抒己见，思维的火花不断碰撞，通过集体智慧的交融，修改完善教学设计，进而精彩呈现研讨课。这一过程犹如一场深度的教学思想之旅，不仅促使教师对条例中的重点条目有了入木三分的理解，更在交流互动的过程中极大地拓展了教学思路，为后续的教学实践奠定了坚实的基础。

观课：用数据之眼洞察课堂奥秘

在明确重点条目之后，教研团队依托学科教学条例巧妙开发观课量表，从而使观课过程如同被赋予了“数据之眼”，变得数据化、可视化。观课教师需提前深入研究重点条目，确定对应的观察点，然后如同严谨的记录员，依据观察点如实填写量表。观课量表的运用，让观课不再是走马观花式的“闲逛”，而是有了明确的方向与可靠的依据，有力地提升了观课的质量与效果，为教学评价提供了客观、详实的数据宝藏，成为教学改进的有力导航。

议课：智慧碰撞，共筑教学新高地

整合观课记录表后，各教研组便开启了一场精彩的议课“盛宴”。开课教师如同舞台上的主角，详细解说设计理念，深刻反思课堂得失；观课教师则化身敏锐的评论家，紧扣话题，评议观察点的达成情况及成因，针对未达成的观察点深入剖析，并提出切实可行的改进建议。议课采用线上线下相结合的多元方式。通过深度议课实现对教研话题的深入探究与有效解决，促进教师之间的思想交流与经验共享，如同涓涓细流汇聚成海，推动教学水平的整体提升，共同筑起教学的新高地。

优课：雕琢精品，沉淀教学智慧结晶

开课教师在接收反馈与建议后，依据学科教学条例中的关键词，进一步精雕细琢教学设计，形成教学反思、优课报告及改良后的教学设计。在规范化教研活动的循环往复中，教师对学科教学条例的认知深度不断提升，如同挖掘宝藏一般，切实改进教学行为，将教学成果物化为可借鉴的教学论文。

优课的积累不仅为教师个人教学成长提供了清晰的“成长轨迹”，更为整个教学团队打造了一座丰富的教学资源宝库，供全体教师学习参考，促进教学经验的传承与创新，如同薪火相传，照亮教育之路。

No.4

高质量教研，需要系统的支撑与服务

在“四课”教研模式的推进过程中，学校全力提供支撑与服务，如同坚实的后盾推进教研活动高质量开展——

技术赋能，减轻琐碎负担。鉴于“四课”流程涉及众多文件与表单，犹如一片繁杂的文件海洋，学校课程研究院携手技术服务公司，构建了“四课”线上协作平台，教师一键提交表单后，管理后台会自动生成完整的教研报告，各教研组如同拥有了一位高效的智能助手，极大地减轻了文件收发与整理的沉重负担，显著提高了教研工作效率。

绩效考核，激发教研热情。学校修订绩效考核方案，将“四课”纳入评价指标体系，不仅关注四课的完成情况，更注重教研活动的质量评估，将教研成果的生成、论文撰写、课题申报等相关要素均纳入衡量范畴。此举有效激发了教师参与教研的热情，使“四课”成为教师教学研究的常态与专业成长的有力助推器。

通过“四课”教研模式，巧妙地串联起教师备课、上课、观课、议课、提升课的全过程，借助学科教学条例和“四课”的融合，有力地推动教师教学行为的持续改进。

给老师最大的福利就是架构和实施好基于教师专业进步的校本研修课程体系，让教师的专业提升、职业安全。其实这也是学校最大的福利，更是学生的最大福利。而这些目标的达成，都依赖于学校管理者的用情用心、用研究的方式和课程的视角架构好实施好校本研修体系。

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来源 | 新校长传媒

编辑 | 白衣