教师悦读成长计划｜丁凤华：教我改变学生思维的那本书

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市沂南县卧龙学校教师 丁凤华

只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。

——摘自郅庭瑾著《教会学生思维》

在我三十多年的教学生涯中，影响我的书很多，但对我影响最大，彻底改变我教学理念和思维的书是华东师范大学博士郅庭瑾著的《教会学生思维》。这本书一直放在书架的最显眼处，前前后后我读了不下四五遍。这本书，改变了我的教学思维，让我重新审视学生，让学生成为课堂的主角。它告诉我：课堂要以启迪学生思维、引导学生思考为主要目标，教师要给学生思考的权利，要给学生思考和展示、对话和交流、体验和感悟的机会。

给学生思维的权利，就是尊重学生，相信学生，就是以学生为本。相信每一个学生都会思考，都会有更精彩的表现。如果教师统治课堂，主宰课堂，学生思维的权利被剥夺，学生就会成为摆设，课堂就不会有活力和生机。教会学生思维，就是以训练学生的思维为主，让学生主动去思考去探究，坚决杜绝灌输，杜绝填鸭。课堂理念的转变，带来的是学生学习方式和学习行为的深刻转变。

说实话，刚踏上讲台的那几年，我根本不会教课。尽管天天绞尽脑汁地备课，可心里想的只是那些书本的知识，而不是学生，所以课堂很生硬，很刻板，没有活气，更谈不上有智慧了。上课时，就是灌输，眼里根本没有学生。这样的结果是，越教学生越死板，越教学生越不会动脑筋，越教学生越没了灵性。看到课堂死气沉沉，学生沉默不语，我心里就不断埋怨学生，埋怨他们不配合，埋怨他们不会思考。教学一时进入尴尬境地，一时不知所措。

还能走出困境吗？我在担忧着，思考着，探寻着。

那是2002年国庆节，我到临沂书城逛逛，想买本教学方面的书。逛了半天，也没有发现一本中意的，正要走时，突然书架最高处的一本《教会学生思维》映入了我的眼帘。我抬头看了看，发现这本书不是很厚，就取了下来。结果，一读前言——《教会学生思维：教育的使命》，我就被里面的观点震撼了，征服了。当即决定买下这本书，回去好好学习研究。

原来，我的课堂有“三多三少”：教师灌输多，表演多，主宰多；学生参与少，思考少，探究少。这样的课堂完全忽视了学生，缺乏兴趣，缺乏灵活，所以气氛沉闷，思维压抑，学生不喜欢。

读了《教会学生思维》一书，我茅塞顿开，终于明白了：课堂要以学生为本，教师要给学生思维的权利，给学生一个会思考的大脑，让学生学会用脑袋走路。这本书直接颠覆了我的教育认知，让我彻底抛弃了陈旧落后的教学思想，开始关注学生，尊重学生。在这本书的指导下，我尝试把课堂还给学生，让学生主动思考，做课堂的主人。

思想一变天地宽。从此，我由原来的课堂表演者，变成了课堂的引领者。我的新课堂，一改往日的沉闷和压抑，孩子们在课堂上展开想象的翅膀，大胆思考，大胆怀疑，大胆求证。孩子们变了，变得灵活了，变得机智了，变得会思考了，变得会创造了。他们的大脑被快速打开，一个个有趣的问题，一个个巧妙的答案，一个个新颖的结论都纷纷呈现了出来，我惊讶着，欣赏着，赞叹着。孩子们再也不是被动接受的容器，而是课堂的参与者和建设者，成了课堂的主人。从此，我再也不去埋怨孩子，责备孩子了。

教会学生思维，需要教师转变自己的观念，需要教师有信心，有勇气去改变自己。学生是会思考的，之所以不会思考，是因为老师没有把思维的权利和机会还给学生。我的新课堂，尝试让权——把思维的权利还给学生，让学生在课堂上展示自己的精彩。这样的课堂，不仅学生喜欢，我也大大受益。

2020年秋天，我参加沂南县教师讲课比赛。赛前，除了认真研读文本（郭沫若《天上的街市》）外，我还一遍一遍地读《教会学生思维》这本书，读曾经勾画的重点语段，目的是提醒自己，坚决把课堂还给学生，以学生为本。因为这堂课我很好地贯彻了这个核心理念，学生们思维的火焰被彻底点燃。尤其是在仿写环节，学生展开想象的翅膀，想出了许多新奇的东西，让我大感意外，也震撼了所有的听课评委。赛后的结果，我获得讲课比赛一等奖。有一个资深评委夸赞道，这是他最近几年听到的最好一节课，够省级水平！

《教会学生思维》的最后一节讲《谁来改变教师的思维》，虽然内容仅有两三页，但直戳要害——内隐理论。内隐理论的可怕之处在于它暗示自己只承认自己原有的理论，并且极易固化，不容易改变。其实，每一个教师都在固守着自己的观念，要想突破，这就需要教师有勇气，下决心改变自己，实现新的突破。

读了《教会学生思维》，我不断暗示自己：必须改变自己，必须彻底改变自己——改变自己教学的僵化、生硬、机械和单调。我横下心来，坚持改变，并实现自我突围。

自我课堂的转变，带来的是学生学习方式和学习行为的深刻改变，学生在我的改变中实现新的飞跃。这都是《教会学生思维》的功劳。我常常慨叹，我是幸运的，因为通过阅读学习《教会学生思维》，我及时实现了自我调整和突破。

如今，这本书陪伴我走过了二十多个春秋，我把学生送走了一拨又一拨。此时此刻，我要感谢《教会学生思维》这本书，是它教会了我把思维的权利还给学生，是它照亮了我课堂前行的路。

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