教育赋能乡村振兴：文化为根 合作为桥 青年为翼

教育是消除贫困、实现可持续发展的关键动力。2015年，联合国提出17项可持续发展目标，消除贫困（SDGs1）、优质教育（SDGs4）和性别平等（SDGs5）位列其中。同年，联合国教科文组织发布的《2030年教育行动框架》同样阐述了教育在实现可持续发展中的重要角色以及专项目标。如今，距离2030年还有最后5年时间，加快推动教育促进农村可持续发展迫在眉睫。

东南亚教育部长组织可持续发展适度经济理念中心主任杜丽雅（Duriya Amatavivat）指出，联合国17项可持续发展目标或多或少都与文化挂钩，因此文化问题需要得到进一步重视。联合国教科文组织东亚地区办事处主任夏泽翰表示，“文化不仅是发展的重要内容，而且具有强大的变革性力量，塑造了可持续发展的未来。尤其是在农村社会中，文化传统和习俗已深深融入日常生活和生计之中”。同时，他还强调，“联合国教科文组织认为，教育是建立和谐生态环境及推动可持续发展的最强大武器。通过将文化融入教育体系，不仅能够培育技能、传授知识，还能塑造人们的价值观和态度，以支持长期可持续发展”。

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心成立30周年庆祝活动开幕式现场（供图 农教中心）

2024年12月，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心（简称“农教中心”）成立30周年之际，携手合作伙伴共同举办“生态文明视角下的教育促进农村可持续发展”国际研讨会，与来自全球200余位专家学者、一线实践者和青年代表围绕“文化赋能农村可持续发展”这一主题，共同探讨在乡村振兴与全球可持续发展议程交织的背景下，如何借助教育手段，以文化赋能为纽带、以跨界合作为动力、以青年行动为引擎，推动农村地区的可持续发展进程。

文化赋能：走出“被遗忘的角落”

文化持续为“经济、社会、环境”三大可持续发展支柱提供支撑与动力。2013年，中国杭州召开联合国教科文组织“文化：可持续发展的关键”国际会议，正式通过《杭州宣言》，确立了文化在可持续发展政策中的核心地位。

在中国，乡土文化即农村文化。中国滋根乡村教育与发展促进会（简称“中国滋根”）可持续发展教育项目专家李光对指出，乡土文化不仅促进了乡村的可持续发展，也促进着城市、城镇的可持续发展。乡土文化本身就是可持续的。然而，受当前全球主流文化——消费文化盛行的影响，乡土文化正在急剧消失。福建农林大学乡村建设与社区营造研究中心主任邱建生说：“乡土文化是可持续发展的基石，乡村的消失意味着乡土文化的流失，也意味着可持续发展的不可持续。”可见，农村可持续发展与文化保护相互促进、相辅相成，因此，如何保护、传承、扩大乡土文化成为当前面临的重要挑战。联合国教科文组织女童和妇女教育奖国际评委玛雅达·阿布·贾巴尔（Mayyada Abu Jaber）积极应对这一挑战，她在约旦推动的“沙漠玫瑰”项目，通过培训农村妇女制作手工艺品并对接国际市场，既保护了传统技艺，又实现了经济社会可持续发展。

同时，教育能够培养人们对文化和环境的保护意识，是实现农村可持续发展的关键手段。农教中心主任周作宇指出，在通过文化赋能农村教育转型、农村教育发展的同时，也需要反过来赋能文化。东盟秘书处教育、青年与体育司副司长林书名（Roger Y. Chao Jr）表示：“教育是推动社会发展的一个重要工具，通过层级打造，教育能够将文化进行更好的传承，尤其是在本土层面。因此，我们需要思考应当在教育中嵌入怎样的文化。”

全国妇联副主席黄晓薇指出，全球11亿极贫人口、2.5亿失学少年儿童、7.7亿成人文盲中，大部分生活在农村。因此，如何通过教育赋能阻断贫困代际传递，促进农村可持续发展，建立更具包容性和韧性的社会是摆在我们面前的共同课题。与此同时，占世界人口约1/4的农村妇女承担着全球农村贫困人口90%的口粮生产，但她们却因教育机会和资源匮乏、性别歧视和暴力现象等问题被系统性边缘化，进一步凸显了教育与文化在农村转型中的基础性作用。

当前，全球东南亚地区正努力将文化传承与教育创新结合，并已形成多个经典案例。在中国云南省玉龙纳西族自治县，中国滋根推动的“绿色生态文明学校”项目通过“小手拉大手”活动，将生态保护理念融入乡土文化。当地学生通过学习传统生态农业知识（如稻田养鱼），不仅能够传承古人千年的农耕智慧，更将其转化为现代可持续发展的重要实践。泰国皇室基金会则通过支持农村青年参与文化项目，帮助他们在保留传统的同时适应现代生活。正如夏泽翰所认为，将文化遗产和创造力融入农村地区教育活动并鼓励提出创新性解决方案，能够培养农村社会身份认同和归属感，助力乡土文化走向世界。

跨部门合作：打破壁垒，构建协同生态

杜丽雅认为，一个国家、机构的能力是不够的，需要和家庭、社区、社会等其他机构一起合作，才能把事情做大、做好。

首先，政府是关键枢纽。政府主导能够为可持续发展提供政策与资源的整合平台，政府部门可以通过制定相关政策法规，为文化保护提供制度保障，同时通过支持文化项目，确保文化传承工作得到有效的资源配置。例如，全国妇联与农教中心合作开展的“非洲女童数字技能提升项目”就是政策联动的典型之一。地方层面，浙江省宁波市通过教育局与文旅局的协同，将非遗保护纳入乡村振兴规划，形成“政府主导、社会参与”的“宁波模式”。此外，农教中心的“农村社区学习中心”项目已覆盖全国21个省份，通过整合国家开放大学的数字化资源、地方政府的政策支持和联合国教科文组织的国际经验，为农村居民提供技能培训、文化传承等服务，累计受益超百万人，充分展示了政府、高校与国际组织的协同效应。

其次，企业赋能是“助推器”。企业可以通过社会责任项目支持文化保护工作，为可持续发展提供技术与创新的驱动力。林书名认为，企业的参与不仅带来资金，更重要的是市场思维和技术创新。而这种跨界合作正在重塑农村的经济生态。例如，腾讯的“乡村CEO培养计划”通过数字化工具与人才培训，以“政府主导、腾讯助力、社会共创”的模式，已助力浙江省千余名乡村经营人才成长，全面推动非遗手工艺、茶文化等文化产业升级。德国国际合作机构（GIZ）东亚办公室性别、多样性、可持续性专员霍君宇进一步强调了跨部门合作须“从能力建设转向能力分享”。例如，中德联合项目在柬埔寨、蒙古和越南，通过亚洲女性创业者联盟和发展项目，根据当地需求、定制专业课程，培训当地女性创业者。

再次，社会组织是基层实践的“毛细血管”。中国滋根联合北京师范大学、中国农业大学及农村一线老师和乡村发展带头人，共同开发了乡村振兴可持续发展人才培训、青春期女童性教育教师培训、乡村可持续发展公益人才培训和妇女领导力培训等系列课程，以及通过“乡土文化进课堂”，在云南省、贵州省等地将苗族古歌、侗族大歌融入课程。在约旦，玛雅达·阿布·贾巴尔通过“生态女权经济”模型，将妇女赋权与环境保护结合，并建立女性综合研究创新中心（Feminist Integral Centre for Research Innovation，FICRI）组织，将社区与大学整合推动当地农村经济的可持续发展。这种“民间互助、滋润根本、共创未来”的模式，正是社会组织在文化传承中的独特作用。

最后，积极探索不同行业之间的合作，实现“1+1>2”的互利共赢。林书名说，我们面临的全球化、区域化、国际化和国家本身的发展之间是相互联系、相互影响的。如旅游、媒体、艺术等，可以通过推广本土文化特色旅游、制作相关文化节目和艺术品来提高公众对传统文化的认识和兴趣。其中，媒体是非常重要的，机构和组织需要与媒体建立良好的合作关系，以借助新闻的宣传扩大影响。

青年行动：未来乡村的“变革力量”

在可持续发展教育（Education for Sustainable Development，ESD）的5个领域中，最重要的就是青年（Youth）。2018年，联合国发布《青年2030：联合国青年战略》，旨在促进全球18亿青年在推动全球形成和平、公正和可持续发展的世界过程中发挥作用。

据东南亚教育部长组织可持续发展适度经济理念中心助理项目官员Tosu Monlee介绍，现在全球10-24岁年龄段的人口约有18亿，其中90%居住在发展中国家。对此，南京大学学生代表黄玺澄回应：“我们这一代不应是乡村振兴的旁观者，而应成为变革的参与者。”

农教中心曾在“青年行动推动农村可持续发展”论坛的第一届活动上，联合中国滋根发起了《青年促进农村可持续发展倡议》；2024年，农教中心进一步与南京大学联合发布《青年视角看农村可持续发展全球案例集》，收录了来自全球的60余个实践案例，涵盖数字教育、生态农业、非遗保护等领域。

在这些案例中，我们看到青年力量注入教育创新，将全球视野转化为“在地化”探索案例，让农村可持续发展从“知识传递”落地为“行动赋能”。例如，南京航空航天大学学生徐心悦团队发起的“守护童心、结伴前行”项目，通过科创教育赋能乡村儿童。团队开发的“科学种子”课程，结合卫星遥感、无人机等技术，让贵州山区的孩子在农田里学习地理信息系统，既培养了科学素养，又激发了对家乡的热爱。埃塞俄比亚教育创始人兼总经理Lina Getachew Ayenew则通过线上平台Saquama，将数学课程翻译成当地多种语言，解决了农村学生因语言障碍辍学的问题。她的实践证明，技术创新可以打破教育资源的地域限制。

然而，青年人在积极参与当前决策的同时也应承担起未来的长期结果。正如Tosu Monlee所说：“毕竟我们是未来的一代、未来的主角，所以我们要为未来负责。”

改革开放40多年来，中国乡村已发生了翻天覆地的变化，国家实现了8亿贫困人口全部脱贫，提前完成联合国2030年可持续发展议程的减贫目标。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼（Stefania Gianini）对中国经验给予了高度肯定并指出，“中国通过教育减贫的成就，为全球南方国家提供了可复制的方案”。林书名希望，“中国让超过8亿人口脱贫的经验能够被复制到全球所有的农村地区”。

但是，新挑战新形势新问题会不断出现。联合国教科文组织协会世界联合会秘书长杜越指出，全球农村教育仍面临“思想赤字”，“我们需要跳出传统思维，以更广阔的视角定义农村教育。”

文化不仅是博物馆中的展品，更是乡村振兴的内生动力；跨部门合作不只是停留在政策文件上，而是社会各界力量的有机联动；青年不仅是未来的希望，更是当下的行动者。正如周作宇所言，农村不是断裂的世界，而是社会整体的一部分。唯有以文化为根、以合作为桥、以青年为翼，才能让乡村真正成为“记得住乡愁”的家园。（本刊记者 伍依然）

来源：《神州学人》（2025年第4期）

作者：本刊记者 伍依然