亲子共读中，家长的角色，跟着孩子阅读阶段变化而变化

文|弥小木

“幼儿园阶段的亲子共读，家长该扮演「引导者」还是「旁观者」？”

回顾了下我们家的亲子共读时光，家长的角色其实跟着孩子不同的阅读阶段变化而变化。

引导者

最初的亲子共读时光，家长的角色是——引导者。

那时候，孩子的阅读书籍，基本上都是老母亲选的。根据他的年龄、喜好、需求，选择不同的童书。

语言敏感期的时候，一起读过《谁在晾衣服》；数字敏感期的时候，一起读过《萌萌兔启蒙系列》

等孩子有了阅读的习惯，每晚睡前的亲子阅读，变成了他每天必做的一件事。

参与者

从最初都是老母亲选书的阶段过去之后，孩子也慢慢参与到选书的过程。这个时候，亲子共读过程中，老母亲从完全的“引导者”，变成了“参与者”。

此时的“参与者”，做比较多的事是“读”+“选书”。

那时候的“读”，遇到字少的书还好。一旦遇到字多的书，老母亲真的是“读”到喉咙冒烟。而且，老二还只认老母亲“读”，谁替代“读”都不行。

顺便说一句，我们家的“读”，就只是“读”，没有任何大人的解读与延伸。顶多，在读完之后，孩子如果对“读”的内容，产生了一些想法，那就一起讨论下。

这个阶段的“选书”，孩子和老母亲各占一半。去图书馆、书店时，孩子会有自己要看的书。注意到孩子喜欢的书之后，老母亲会关注同主题的书籍，觉得不错的，就带回家进行亲子共读。

印象比较深的是，老二有段时间很爱恐龙主题的书，当然，现在依然爱恐龙主题。那段时间，一起读过很多遍《战斗的恐龙》。再往后，又一起读字数更多的《恐龙战士》。

这个阶段，一直持续到一年级上学期。

分享者

上小学之后，随着孩子的识字量越来越大，一是老母亲有点不想“读”，二是他也不满足于老母亲的“读”，他自个阅读起来的速度更快。

慢慢地，我们家的亲子共读，换了新的方式。这时候作为家长的老母亲，从“参与者”变成了“分享者”。

孩子阅读的书，基本上都是他自己选。读到不错的内容，孩子会即时拿来与老母亲分享，尤其是书中提到的好笑的语言、画面。

要是刚好这套书，我们俩都看过，孩子会在看的过程中，提出问题讨论。比如《神探狗狗》。他读了很多遍，每次读都有新发现，一有新发现，就要和老母亲讨论。就问，谁有他读得那么多、那么细？

因为老母亲本身爱读童书，所以看到不错的童书，也会分享给孩子。比如最近带回家的这套《好玩的金融》。

现在，分享书籍，成了我们家亲子互动中，很常见的一件事。

写在结尾话

回看我们家的亲子共读之路，老母亲的身份，从“引导者”到“参与者”，再到现在的“分享者”。孩子在阅读路上的成长，看得见。

不仅孩子有成长，老母亲也有额外收获：孩子与老母亲，成了阅读搭子。

爱阅读的孩子+爱阅读的老母亲，随着孩子的成长，我们的阅读“分享者”身份，是可以持续一生的。

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