高小艳 ：爱出者爱返

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前两天，我去二年级上《道德与法制》课，发生了一件奇异的事。之后，那个场景一直在我脑海萦绕，挥之不散，到如今竟有一吐为快的必要了。

那天下午，我刚走到教室门口，看见一个纤瘦的小男孩，如旋风般溜进教室，端端正正坐在位置上，小脸笑成了一朵花，眼睛眯成了一条缝。这种天真无邪的笑，一下子感染了我。我禁不住走上前，摸摸他的小脑袋，真诚地赞叹道：“小朋友，您好可爱呀！”后排，一个大眼睛男孩听闻，立即站起来反驳道：“老师，他数学才考60分！”那个笑魇如花的小男孩，突然，像被霜打了似的蔫了。我一下子愣住了，心像被锥猛刺了一般，痛极了。“考60分咋了？就不可爱了吗？”我又蹲下身子，捏捏他的小脸蛋，继续诚挚地赞美道：“您好可爱呀，宝贝。”那个大眼睛小男孩，依旧不依不饶，他霍地再次站起来，指着旁边一个小朋友，挑衅地对我说：“他啥也不会，也可爱吗？”我顺着他手指的方向望去，一个小男孩孤零零地坐着，中间空了一个座位，与别人隔开了一些距离。他桌子上空空如也，乌黑的小手里捏着一团橡皮泥。这时，他下意识地停止了动作，用空洞无神的眼睛呆呆地望着我。“他啥也不会又怎样？难道就不可爱了吗？他也是爸爸妈妈的小心肝呀！”我面带微笑，意味深长地答道。他还是有些不服气，继续故意刁难我。他又一次站起来，指着身后一个孩子，逼问道：“他数学考100分，可爱吗？”“如果他品学兼优，那就照样可爱喽！”接着，我转向全班同学，语重心长地说，“孩子们，可爱与成绩没有任何关系，你们都很可爱哟！”我想，他们也许听懂了，也许还模棱两可，但是，这都不重要了。

这件事过了这么久，一直不曾忘怀，相反，竟愈加清晰，呼之欲出了。我一时间感慨万千。分数成了评价孩子好坏的唯一标准，也是套在学生脖颈上一条无形的绳索。小不点儿们尚且如此，那些大一点儿的孩子们呢？这种歪风邪气是否更胜一筹？仿佛约定俗成似的，谁成绩惨不忍睹，好像就不配得到老师褒奖。如果侥幸得到表扬，其他学生就满腹狐疑，义愤填膺，甚至想方设法纠正您。这真让人痛心疾首。遭遇八岁孩子质疑，这平生还是第一次。我心里像堵了一块铅似的，竟有些愤愤不平起来。成绩拔尖儿真能代表一切都好吗？其实未必如此。

早些年，我曾调查过一宗离奇的“案件”。那时，班里一个安分守己的学困生，竟然被别人肆无忌惮地捉弄。那日晚自习后，他像往常一样回到寝室，骤然发现褥子上湿淋淋的，这是有人故意而为之。寝管老师调查一晚无果，他把这个烫手的“山芋”，丢给了我。我把班里所有住宿男生，软硬兼施地“整”了一个遍，仍是一点儿头绪没有。到底哪个环节出了问题？我的破案“手段”咋都不好使？我决定去学校监控室寻找线索，皇天不负有心人，案件的“始作俑者”渐渐浮出水面。昏暗的楼道里，一个男孩子鬼鬼祟祟进了寝室，拿了一个器具匆匆走下楼梯。在寝室楼前的暗影里逗留了一会儿，等再上来时，手里小心翼翼地捧着一个盛满东西的玩意儿。不消说，这就是那个“罪魁祸首”了。

可是，由于夜里光线偏暗，监控图像就像黑白胶片，无论如何努力分辨，也确定不了“罪犯”身份。不过，我通过不断地比对，排除，蓦然惊觉，这个“嫌犯”是个“外来户”。那又可能是谁呢？我绞尽脑汁。后来，我根据此人身高、脸型、胖瘦、穿戴等，最后锁定了邻班一个男生。我把他喊来问话，他一脸无辜的样子，让我一度怀疑自己的判断。难道是我冤枉了好人？再说，这孩子成绩在班里数一数二，平时又乖巧懂事，怎么可能做出这等龌龊之事？这样一思量，我立刻就把他“释放”了。“案件”一度陷入僵局。我认不准这个“小坏蛋”？可是，学生总认得吧？我把监控里那段“作案视频”剪辑下来，又把临班另外几个住校生一并找来。“案件”终于水落石出，大家异口同声说是某某某，和我开头的猜想如出一辙。我派一个学生火速把他请来。这次，他一踏进办公室的门，不等我“严刑拷问”，他就不打自招了。他一五一十地交代了“犯罪”经过。原来那天中午课间，下楼梯时，我们班那个冤家不小心撞到了他，他就怀恨在心，趁机报复……那夜，他就用方便面桶盛了楼前的污水，一股脑儿倾倒在了他的床铺上。他以为神不知鬼不觉，没想到监控记录了他的“罪行”。这次，他没有再矢口否认，而是和盘托出了。如果不是“铁证如山”，他是断不会承认了。想起第一次“审问”时，他那茫然的小眼神，这反差着实惊呆众人。后来，我和他班主任攀谈起此事。“这怎么可能呢？”她惊讶极了。“他已经承认了呀！”我说。后来，那位老师碍于情面，只象征性地说了他几句，这件事就不了了之了。

我想，如果不是“优等生”这个光坏罩着他，这一页是不是就不会这么轻易地翻过去？我们总是对那些成绩优异的孩子格外宽容。即使他们犯了不可饶恕的错误，我们也会轻描淡写地替彼开脱。那么，如果换作学困生呢？我们还会如此心存善念，甚至大发慈悲吗？答案非也。我们总是戴着“有色眼镜”，把孩子们分成三六九等，然后区别对待，这实在是愚蠢之极。其实，每个孩子都有其闪光的一面，亦有其阴暗的一面，这才是一个活脱脱的人。否则就是机器。优等生如此，学困生亦如此。如果不以成绩定乾坤，不以分数论英雄，我们的教育是否就能走上康庄大道？当然，对学生一视同仁，如果能够落地生根，教育是否就会呈现出一派欣欣向荣景象？

当然，给学生贴标签也要慎之又慎。好的标签可以激励学生，而坏的呢？可能是一杯毒药，贻害无穷。我就有这样创伤的记忆。四年级时，教我的郭庆华老师，当着全班学生的面，说我是“自由兵”。我不过就是做事散漫些，不受约束罢了，怎就得了一个坏学生的标签？这让年少时的我，无地自容，窘迫至极。那段耻辱的记忆，一辈子也忘不了。这中间还发生一件事，一次，病人送医途中不幸身亡，学生集体跑出去围观。回到学校，郭老师坐在教室门口，一个一个恶毒地盘问：“死的那个人，是你爹还是你娘？”我不过是来学途中恰好碰到而已，也被这样无缘无故地羞辱一番。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”谨言慎行，是教师行为的准则，又岂能信口开河？

古人云：爱出者爱返，福往者福来。说到底，教育就是爱的事业。给予学生爱就好了，源源不断地，把自己的赞美送出去。那些福报，就会在来的路上。班级如此，单位亦如此。让爱自然地流淌起来，何愁无其乐融融乎？反之，物极必反，从来都是事出有因。

作者简介

高小艳，济源市作协会员，就职于邵原镇实验小学。