北京
近日，教育部与中国残联举行的工作会商会议，传递出“以更高站位、更宽视野、更强担当推进特殊教育事业”的信号，并强调“在科学评估基础上确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便入学”。这为更好地发展学前特殊教育事业提供了指引和动力。
特需儿童有平等接受学前教育的权利。即将在今年6月1日施行的学前教育法提出：普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利。
长期以来，由于部分家长观念陈旧，存在认识偏差，加上学前特殊教育资源短缺，特需儿童接受学前教育的比例一直较低。一方面，有些家长发现孩子有发育障碍后，出于回避心理不让孩子入园，认为学前教育可有可无；也有些家长把医疗、康复训练作为首选，忽视融合教育的价值，最后耽误了孩子入园。另一方面，有的幼儿园认为自身不具备提供特殊教育的条件，婉拒特需儿童入园。
现实中，很多幼儿园确实存在无法提供特殊教育的实际困难。笔者走访中发现，一些特需儿童家长在给孩子入园报名时，因担心幼儿园不收，不主动与幼儿园沟通孩子情况，也不出示医学诊断证明。当教师发现孩子可能有发育障碍后，不仅要说通家长提早干预，也苦于当地没有科学权威的评估机构，无法合理判断应该给予孩子何种教育支持；而且，幼儿园大多没有开展特殊教育的资源教室，特殊教育师资也很匮乏，学前教育专业出身的教师很多都没学过特殊教育专业课程，这些都为幼儿园开展融合教育带来了困难。
为学前特需儿童提供适合的教育，需要多方协力做好条件保障。其一，健全评估机制。特需儿童适合接受何种形式的教育，需要对其身体状况、适应能力等进行全面评估，这不是教育部门单方面能完成的，需要协同卫生健康、残联等部门协力解决。其二，优化资源配置。地方政府应在摸清本区域内残疾儿童数量、分布情况和残疾类别的基础上，统筹实施多种形式的学前特殊教育，推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构增设学前部或附设幼儿园。其三，配好特教师资。教育部门可通过扩大特殊教育师资培养规模、在师范类专业开设特殊教育必修课、加强教师职后特殊教育相关培训等方式，让更多教师成为特殊教育的“行家里手”。
国内外科学研究和实践经验证实，特需儿童越早接受干预和康复训练，越有利于其获得更好的发展。融合教育对特需儿童与普通儿童的发展均有积极作用，对构建多元包容的社会文化也有促进作用。世界上没有两片完全相同的树叶，每个儿童都是独一无二的个体。当全社会都能为特需儿童接受适合的教育创造良好环境时，当特需儿童不再需要“特需”两个字时，儿童将拥有更加美好的童年，驶向幸福的人生。
《中国教育报》2025年04月06日 第01版
作者：纪秀君
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