数字化赋能高校体育课程思政教学的实践路径

□王蕊

近年来，随着课程思政建设的深度推进，将思政要素有机融入课程教学已成为落实立德树人根本任务的重要举措。体育教育具有鲜明的实践属性，蕴含体育精神、爱国情操等价值体系，与思政教学具有融合的可能性。而数字赋能教育可为教师提供全新的教育视角、创新教学过程要素，为实现体育课程思政教学提供了应用工具。

强化理念引领，提高体育课程思政教学主体素养

树立数字思维，强化思政意识。教育理念是教育创新的指导力量，高校作为教育发展的主阵地，应敢于打破思维困境。树立创新性的数字思维。高校应率先摆脱传统固定化、程序化的路径依赖，了解传统体育课程思政教学存在的内隐性与潜在性特点，以开放的姿态拥抱数字技术，积极加强有关教育数字化与思政教育政策的宣讲活动，为全面推动数字化赋能体育课程思政教学奠定价值基础。由此，在数字思维指引下，高校教师能够利用数字技术精准把控体育课程思政教学各环节。树立跨界合作的共享意识。数字化赋能高校体育课程思政教学是一项系统性长期工程，需要高校、政府以及社会企业等多主体共同参与。政府需要提供宏观的政策引导与财政支持，全面支持数字化赋能高校体育课程思政教学的实践探索；各级教育行政部门与高校应始终秉持立德树人的教育理念，变革体育课程方案与实施过程；与高校合作的社会信息化企业，要加强技术研发，提供平台与数据支持，形成共治共建共享的发展格局，为体育高质量发展提供现实支撑。

培育综合素养，落实新发展理念。推动数字化赋能体育课程思政教学，对这一过程中的实践者与主导者，即教师提出了更高的素养要求，这也是高校教育理念落地的关键证明。因此，基于数字赋能与课程思政的双重背景，高校应定期为体育教师提供专门的数字化技能培训，帮助其增强数字化教学认知与教学技能，能够利用虚拟现实技术开展具身性教学，引导学生沉浸式感悟体育精神；能够利用实时多元数据对学生体育动作、思想动态等进行精准评价。同时，组织校内体育教师与思政教师构建学习共同体，通过集体备课、共同教研等途径有效提高体育教师挖掘思政要素的能力，纠正体育课程思政建设原先存在的硬融入、表面化等弊端，促进二者深度有效融合。由此，通过体育教师数字素养与思政素养的提高，为数字化赋能体育课程思政教学提质增效。

加强平台建设，创新体育课程思政教学全过程

随着课程思政建设的深入推进，开展高校体育课程思政教学已成为提高教学质量的必然举措，数字化赋能为打破体育传统的技能教学模式、融合思政要素提供了重要抓手。同时，不同于体育课程教学的“有限课时”，数字化赋能能够拓展其教学场域，为体育课程思政教学提供一以贯之的发展平台，实现“以体育人”的常态化高质量发展。

政府应通过财政拨款、设立专项基金等方式为高校提供资金支持，全面完善数字化赋能体育课程思政教学发展所依赖的物联网、人工智能等基础设施建设，进而建立功能多样的云教学平台，形成共建共享、互联互通的教学大数据应用生态。一是教学内容的数字化转化。数字技术能充分整合体育课程资源，并进行分类整理，有侧重地提炼其中蕴含的各类思政要素。同时，鉴于体育突出的技能性特征，数字技术能将教学内容转化为数字格式，帮助学生充分领悟详细的技术动作、体育规则等，在“专业知识”的基础上逐步加深学生对“思政”的理解。二是教学方法的灵活性。数字教学平台可以通过VR技术使学生能够突破体育场地限制，在虚拟环境中进行真实场景的模拟训练，同时教师可以根据学生认知特点，创新数字化教学方式，如体育知识辩论、体育竞技游戏，引导学生在多样化的体育教学活动中讨论与体育相关的道德伦理问题，加深学生对体育精神和价值观的理解。此外，数字教学平台应配备交互功能，为师生提供实时问答、交流讨论的渠道，为体育课程思政教学营造良好氛围。三是教学评价的个性化。体育教师可以利用数字赋能为学生建立成长电子档案、智慧评价体系等，根据大数据追踪监测功能对学生学习行为进行全面精准分析，尤其关注其学习积极性、内在情感状态、价值观念等，从而了解每位学生学习体育课程思政的情况，并随之调整优化教学计划，实现以评促教。

聚焦赋能要素，创设体育课程思政教学生态环境

要回归体育教育本身，明确育人属性并聚焦数字治理，创设良性的教育生态。

一方面，就“体育”与“数字技术”来说，应变依赖为利用。教育数字化转型过程中，数字赋能教育已成为主流趋势，但这并不意味着数字技术可以凌驾于教育之上，尤其体育具有突出的操作性特征，由主体的人所做出的肢体活动是客体的技术无法替代的。因此，在利用数据驱动来优化教学过程的同时，更要看到技术赋能可能存在的算法偏见、数据伦理等隐患，进而始终明确其工具属性，秉持以体育人的价值取向。例如，利用数字模型为学生的体育表现打分，但有时模型差异也会引发结果偏差，一些创新性动作技能被限定在模型框架中，这就需要体育教师坚守育人原则，以学生发展为第一考量标准，辩证看待并合理利用数字技术。

另一方面，就“体育”与“思政”来说，应变零散为系统。高校体育课程思政教学要求以体育专业话语传递思政价值，又以思政话语丰富体育专业表达，从而实现二者深度融合。但在实施过程中，有时容易出现要素表层叠加的问题，呈现零散局面。因此，要回归体育课程本身，不断优化教学各环节，将思政要素全方位、系统性融入其中。例如，设置层次分明的体育课程思政教学目标，契合不同年级学生的发展需求，实现从规则意识到体育精神、爱国情怀的逐步进阶，形成连贯有序的目标体系等。由此可以看到，“思政”是拓展体育课程的内容要素，而数字技术则是落实体育课程思政教学的主要手段，由此三者形成良性教育生态，共同作用于教育高质量发展。

（作者系郑州幼儿师范高等专科学校体育学院副教授）