精英中学取经问道 踏访名校深度思考

作者：田海潮

今年到李校长那里学习，比以往的时候来的更早一些。春寒料峭中，我已经两次到精英中学学习了。

学校更加整洁有序，朝气蓬勃，热火朝天，斗志昂扬，因为老师对自己的要求永不止步，总感觉自己还有很多欠缺之处，仍在不断的改进精进，尽管学校已经连续四年被清华大学授予“优秀生源基地”称号。

老师的亲和力、感染力依然那样扑面而来，让我们如沐春风，如淋甘露。谦逊是一种了不起的美德，它会让你永不自满持续进步，它会让你五湖四海广结善缘。达到一定的境界不但可以渡己还能渡人。

老师自带的气场依旧那么强大。任何人都一样，你和你的事业是相互成就的，你成就了事业的伟大，事业成就了你的强大。老师的教育生涯成就了“衡中神话”和“精中奇迹”，他自然有他的底气和自信。

一次次的到精英中学来取经，一回回的听老师的教诲，自然每次都有每次的收获和心得，在这里分享给大家：

第一

读万卷书、行万里路、高人指路，都不如个人开悟。

据不完全统计，近十年到精英学校来参观访问的教育同仁和各界朋友不下30万人次，很多学校和个人来过N多次。

这些学校和个人提过很多要求：请学校过去帮扶和指点；希望得到一些治校诀窍帮助他们快速提升（最好是灵丹妙药，包治百病百试百灵的那种；最好是武林秘籍，一加修炼就成为绝顶高手的那种）；也有索要“经书典籍”的，比如学校的制度、规章，最好是现成的文本，诸如此类。

学校提倡开门办学，欢迎各界同仁朋友，可是对于种种要求也是无法完全满足。学校敞开大门，欢迎各界朋友进来随便看，学校常态化的管理和教学毫无保留，但能不能做到，关键是看你能不能透过现象看本质，结合自己的地方情况、校情学情有深入的思考。

这就像那句俗语：师傅领进门，修行靠个人。（当然，这不是李校长的意思：他不会把自己当师傅，他仍然在向各地学习，他说的最多的一句话就是：希望大家多指点，留下了宝贵意见。）

比如，你会看到精英中学的门卫制度的严格，就像“周亚夫军细柳”：“只听将军令，不闻天子诏。”尽管是制度管人，但是每一个门卫师傅的待人接物也是彬彬有礼。你就要思考这是如何进行制度设计和培训上岗的，如何进行督导检查和执行落地的？

比如，每天两次的高质量的激情跑操，以及每一天的微班会，人们只看到孩子们青春激扬，活力四射令人震撼叫人热血澎湃。但这些是如何做到的需要自己来思考：激情跑操的内涵和意义向孩子们解读清楚了吗？班主任每日跟操以及微班会的设计用心了吗？学生会的监督检查和量化评比到位了吗？

比如，看到精英中学校园内外及各功能区的校园文化，是那么简洁质朴而格调高雅，而起到的激励作用和育人效应是那么的明显。这也需要思考：你的学校的校园文化是全校上下用心设计还是请广告公司代劳的呢？（我到某地某学校就看到过广告公司给设计的文化展牌错误百出，而学校领导干部却熟视无睹。）如何更好的把领导者的育人理念融入到校园文化中去？如何更好的发挥激励、点燃和唤醒的立德树人的作用？

比如，无处不在的精细化管理。从年级部到备课组到后勤部是如何保障课堂和育人的科学高效的？抓前勤要从后勤抓起，兵马未动粮草先行，后勤不后保障优先。如何保障孩子们的膳食营养和良好睡眠是每一个寄宿制学校应该优先考虑的。如何真正实现“以客户为中心”，做到“问计于生”，也就是带着学生的问题服务学生？年级管理就像我们改革开放之初农业改革推行的联产承包责任制，一下子就释放了活力。但作为领导者你要思考怎样做到“放活微观、管控宏观”来避免“一管就死，一放就乱”？备课组如何形成团队作战来实施“三备两研”，以团队智慧来打磨每一节精品课？

再比如，育人主阵地——课堂，如何把课堂交给学生能够真正实现让孩子成为课堂的主人？如何让他们自己独立思考、循序渐进地完成知识的生成？高效6+1课堂各环节是如何科学选取的、时间是如何科学分配的？“导、思、议、展、评、检，用”，这几个平淡无奇、朴实无华的教学环节组合在一起为什么发生了奇妙的作用？

尽管DeepSeek、“豆包”等AI大模型来了，但想真正有所获得还需要我们自己进行“向内求”的“深度求索”。

第二

慢慢积累，久久为功，人人都可以成为某个领域的“DeepSeek”。

有了DeepSeek和“豆包”“夸克”们，我们就不用思索了吗？我们就不用写作了吗？

Deepseek不过就是一个大模型而已，他就是一个超大规模的数据存储+海量搜索+超级算力。它不会创新和生成，学习积累仍然要永远成为你生活中的一部分，厚积薄发之后自我生成的东西才是专属、独特、具有核心竞争力的“独门秘籍”。AI们永远只是一个工具，创新还需要人类。

当年李金池老师刚接手衡中的时候，他没有闭门造车，而是响应当时我们衡水政府提出来的“坐西朝东学山东”走遍了齐鲁大地的山山水水，不断地试错、纠错，实施“课堂改革风暴”，实现逆势崛起。李校长在主政精英中学后，没有固步自封，而是遍访课改名校，超前思维打造出威力巨大的高效“6+1”课堂，超时俱进成为高效课堂领域的“DeepSeek”。

向书本学。书本就是一个知识宝库，静静的躺在那里，你不去触碰它，它永远就是一个死物，但是你一旦打开它，它立刻就鲜活起来，成为你生命中的一部分。很多人有了搜索大引擎就不再系统的读书了，不再独立的思考了，这是舍本逐末。但还有一句话“尽信书不如无书”，尤其是这个呼唤创新的时代。敢于质疑书本，敢于挑战权威，敢于问询老师也是李金池老师一贯提倡的。这里又涉及一个问题，我们如何与AI相处呢？就是不断地提出新要求，提出高质量有价值的问题。AI力大无穷，但是需要人类给它指方向。

向实践中学。别人的经验可以用“拿来主义”的，但是不能不加鉴别一股脑的照搬照抄，一定要放开眼光，运用脑髓，在质疑中学习。李金池校长的课堂改革就是向全国各地的先进经验学习，而且是去伪存真、去粗取精，熔各地精华于一炉，经过实践探索，为全国课改提供了一个遵循、一个标准、一个范式。比如，高效6+1课堂中就有江苏泰州洋思中学的影子。李金池校长对此直言不讳叫“头取江苏”。先生就是借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”。这体现在“思、评、检”各环节，但老师摒弃了洋思中学引以为傲的“四清制度”（即“堂堂清”—“日日清”—“周周清”—“月月清”），他认为做不到，而是设置了更为合理的评价标准。

甚至向对手学。对手比你强大，胜出必有所长。你只有学习他的长处，学到对方的高招，然后做的比对方还要好，然后才能超过他。当年县级市治下的衡中在衡水地区十一个县市重点中学的排名都是中游前后，李金池校长先是向周边各县中学习，进而实现超越；接下来向周边各地市兄弟学校学习，再次实现超越；然后就是放眼全国名校，不断超越……探索永不止步，超越永无止境。

第三

不给自己躺平找借口，人要有斗争精神。

今年年初出台的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施县域普通高中振兴计划，旨在解决县中面临的生源外流、师资不足等问题，推动县中高质量发展。正在召开的全国“两会”，在首场“部长通道”上，教育部部长怀进鹏表示：今年，我国将推出“县中振兴行动计划”，把县中作为教育“优质均衡”发展的重点、突破点。

县中是县域基础教育的“龙头”，是连接县域义务教育与高等教育的桥梁，肩负着巩固、稳定县域义务教育和为高等教育输送人才的重任，在高质量教育体系中发挥承上启下的关键作用。

办学质量是县中发展的生命线，县中只有满足区域内学生的升学期待，让老百姓看到希望，才能赢得老百姓的信任，继而留住优质生源，提振教师士气，形成一个良性的循环。

我去过一个极度贫困的地区（当然现在已经脱贫了）。当地给基础教育投入巨大，义务教育阶段的办学条件堪称一流，但高中教育没有得到足够的重视，虚弱不堪，颇被当地老百姓诟病。老百姓可以说是砸锅卖铁花高额的学费，背井离乡寄人篱下把孩子送到省会城市和其他高考强市去借读。如果一个地方高中教育疲软，得不到老百姓的认可，那样的县域教育均衡不会是“优质均衡”，而可以说是“劣质均衡”，老百姓是不会满意的。

只有把高中办强办优，把基础教育的“龙头”摆动起来，进而把高中招生指标分配到区域内的初中，实现教育公平，从而带动义务教育阶段全面优质，这才是一个地方的基础教育的优质均衡。这就是当年衡水教育在一个经济欠发达地区实现基础教育优先发展高质量发展的路径。李金池校长带领当时的衡中人，一代人吃了两代人的苦，实现了在一个县级市治下的高中教育的逆袭，进而在地级市衡水市教育局长位置上率先把省级示范高中指标分配到初中，完成“倒金字塔”的构建，实现了衡水教育全面优质均衡。到了民办教育石家庄精英中学同样是这样的翻版，为民办基础教育的发展指明了方向。

现在很多县域高中就认命了，他们总是在强调一些客观理由：也不外乎这么几点：办学条件差，生源质量弱，师资水平低。总是在为自己找到躺平的理由。

《国际歌》中唱到：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要创造人类的幸福，全靠我们自己。”这句歌词表达了劳动者不依赖任何外在的救世主或权威，而是依靠自己的力量来改变命运、创造幸福的信念。最近火出天际的国产动画电影《哪吒》一句经典台词“我命由我不由天”流传甚广，这不仅是一句口号，更是一种生活态度，它激励着人们在面对挑战时，勇敢地掌握自己的命运，用自己的行动逆天改命。

我几年前的一个系列文章《衡水教育人为县域普通高中发展提升献言献策》写到过：国内大部分县中普遍面临“生源之困、师资之困、硬件之困、保障之困、质量之困”等五大困境。“县中塌陷”成为普遍现象，“振兴县中”的呼声也越来越高。振兴县中是一项系统工程，需要打好“组合拳”，既需要“他救”——政策支持和资金支援，也需要“自救”——落实立德树人的根本任务，积极提高自身办学水平。要靠政策支持，更靠自我救赎。所以说，能拯救自己的只有自己，要有和命运抗争的精神。

李金池校长改造一个公办学校——河北衡水中学，和一个民办学校——石家庄精英中学。我总结成一句话那就是：

精神特区里的科学实践。大家看提振精神、提振士气是何等重要！

李金池校长从改造衡水中学时期就提倡“精神特区”，所谓精神特区，就是要给我们的学校筑起一道精神围墙，抵御外面不良风气的影响，优化学校内部小环境，养育干部和师生员工的精神追求，聚精会神地提高办学水平和育人质量。即使到了民办学校精英中学，他仍然大力提倡并亲自践行。

衡中当年教师队伍中，衡水师专和衡水师范毕业的占有很大比例，后来经过进修学习才达到合格学历水平。然而，广大教师在风清气正的“精神特区”里，个人与衡中一起成长，很多人早已成为全省乃至全国闻名的名师。这是衡中快速崛起的重要基因之一。李金池校长刚接手时的民办学校精英中学的师资水平还不如当年的衡中，可以形容为“参差不齐且充斥着三教九流，不思进取且上演着见利忘义。”可李校长就是从改善干部教师的精神面貌做起，进而实施团队作战，形成“熔炉效应”，年轻的骨干名师层出不穷。李校长无奈又自豪地说“我们招不来请不来清北名师，但我们自己培养出来清北名师。”这就是李校长的“不唯师资论”。

一级一级引领，一级一级点燃。在李金池校长带领下，从干部到教师都是“燃灯者”，不但自身具备点灯的力量，而且收获了发展、尊严和幸福；广大莘莘学子从老师那里吸取了能量，具备了为千万人幸福而拼搏的高远目标和为中华民族伟大复兴而奋斗的高远情怀，同样收获了成长、素养和终身学习的能力。李校长曾经说：“我们的孩子们底子薄，进门成绩差，但我们努力不比别人差，我们从课堂入手实现高效率，每天比别人多记几个单词，日积月累就实现了超越。”不比入口，比出口，这就是李校长的“不唯生源论”。

一位教师在精英中学参观学习后，深为李金池校长的智慧、人格和境界所折服，在心得体会中写道：“如果说创造一个奇迹是偶然，那么创造两个奇迹一定是必然，背后一定有科学的规律和值得每一个人认真思考和学习的智慧。李金池校长屡创教育奇迹，他的智慧、人格和境界，值得我们每一个人学习。”

（本文作者田海潮：全国学校品牌发展联盟“衡水教育研究”主持人，李金池办学思想研究者。）