北京
编者按：学习宣传贯彻《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》精神，系统领会中共中央、国务院关于教育强国建设的一系列新要求、新任务，推动解决教育强国建设中的重大问题，是当前教育系统的重大政治任务。中国教育科学研究院组织精锐科研力量，围绕《纲要》核心内容，在纸媒、电视、网络等平台开展阐释研究，助力《纲要》落地生根，推动教育强国建设迈向更高水平。现摘取部分优秀成果，陆续推出，以飨读者。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。春回大地，正是种植好时节。近年来，越来越多的学校开始重视种植活动，积极开辟场地、开发课程，但部分学校因学生参与率低、兴趣难以持续，导致活动虎头蛇尾，课程难以维系。为此，需从学生心理需求和行为特点出发，优化种植活动课程设计，调动并保持学生参与校园种植活动的兴趣和热情。
满足学生自主需求，激发种植兴趣。应在种植活动中充分尊重学生的自主选择权，让学生从被动参与转向主动尝试。例如，学生可自主选择种植品种和管理方式，学校则通过提供多样化选项和方法、工具引导其形成理性选择。对于低年级学生，教师可推荐易养的果蔬绿植，如草莓、西红柿、太阳花等；对于高年级学生，可提供技能辅助和情感支持，帮助其理性评估种植目标。此外，学校应挖掘学生的个性化需求，提供新奇的种植体验选择，因为种植课程的首要任务是要与学生共同创造一个有意义、有意思、有挑战、有期待的开始，这是种植活动富于生命力的起首，也是激发并保持学生参与兴趣的关键。
控制种植难度，强化科学性与规律性。在激发学生兴趣后，种植活动需着力帮助学生匹配与挑战难度相当的能力，保持胜任感。控制种植难度是种植过程设计的关键。一般而言，种植难度与植物生长周期和生长阶段跨度成正比，低年级学生可从成苗或开花阶段开始种植，高年级学生则可挑战从种子育苗到果实处理、新种储存的完整过程。为进一步简化操作，降低整体难度，种植课程应提供阶段性目标和观察、养护行为指南，引导学生搜寻、建立植物生长的相关技术指标参数，帮助学生形成科学观察、规律性养护的种植习惯。可以在活动过程中穿插互动设计，通过设置交互任务与分工合作，帮助学生克服困难，保持信心，提高学生在社交互动中的认同感，保持过程参与率。
放大收获意义，提升学生价值感与成就感。收获是种植活动的重要育人环节。学校应设计多样化的成果展示和实践体验，让学生充分感受收获的喜悦与种植的价值。除了亲手摘取、品尝的直接感受，高年级学生可为低年级学生提供成苗，或将种植成果用于生物、化学实验。学生还可通过绘画、摄影、写作、手工制作等创作方式展现收获的喜悦与感悟，或将果实加工成果酱、腌菜等，进一步拓展实践体验。此外，学校还可通过与家长分享成果或公益捐赠等方式，放大种植活动的社会价值，提升参与种植活动的成就感。
来源 | 《中国教育报》2025年2月19日
作者 | 李铮（中国教育科学研究院区域教育研究所助理研究员）
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