丘河：自主阅读，开启孩子的善读之旅

丘河

自从读过斯蒂芬·克拉生的《自主阅读》，我便对“自主阅读”的理念产生浓厚兴趣。究竟什么才是自主阅读，孩子又该如何做到自主阅读？写作《善读者：孩子阅读力重塑手册》一书，让我有了更为深刻的理解和思考。

语言教育家斯蒂芬·克拉生说：“自主阅读，指的是主动自发、自己选择的大量阅读。”但我觉得，仅仅是主动自发、自己选择显然是不够的。有人说，大部分孩子会在三年级左右实现自主阅读，还有人说，个别孩子在一年级就具备了自主阅读能力。我觉得，这些人多是对自主阅读有误解。因为现实是，很多孩子直至高中乃至大学毕业，也没有形成自主阅读的能力。

对自主阅读，尽管目前业内并没有统一的认识。但结合自己的教学及研究，我认为，自主阅读应包括五个核心特征：自觉、自动、自由、自能和自治。很显然，自主阅读不只是自觉、主动阅读，也不只是独立阅读，还应包括能力上自能和自治。

自觉是自主阅读的前提，表现为自愿、自识和自效。也即是，孩子要自己想读、愿意读，有热情、有兴趣读，而不是他人要求、强制下的非自愿或被自愿阅读；要能够认识到阅读的意义，个人的阅读需求、目的、水平、状态等，从内在需求上要读；要对阅读有信心、决心，坚信自己能够读完、读好、读有所获。

自动即主动。对阅读的孩子来说，它既是一种态度，也是一种品质，表现为心理上的积极，行为上的不前拉后拽。主动阅读的孩子，无需教师提醒，也不用家长哄着、催着、逼着、看着去阅读。

自由是阅读的理想状态，包括选择的自由和阅读的自由。具体而言，就是选什么、不选什么、如何选，由孩子主导；读与不读、读什么、不读什么、何时读、何地读，由孩子决定；有什么目的、要实现什么目标、用什么策略方法，以何种方式读，由孩子做主。由此可见，无论是孩子行为上的独立，还是心理上的不依赖、不受限都表明，阅读的自由必须以孩子的自选、自读为主。

如果说，自觉、自动、自由可让孩子的阅读积极、主动；那么，自能、自治则让孩子的阅读持久、高效。自能阅读即孩子具备阅读的策略、方法和能力，能读、会读，知道怎样读、为何读，且追求阅读的效率和效果。例如，孩子有阅读的目的、目标，熟知并掌握一定的阅读策略方法，能够自然甚至熟练运用，具备复述性、阐释性和鉴赏性的理解能力。

自治阅读是指孩子具备元认知策略，能够对自己的阅读进行有效监控调节。阅读自治的孩子，首先能够自识自知，比如，对自己的阅读动力、背景知识、策略方法、阅读能力等进行认识与评价；其次，可以对自己的阅读进行监控，即对阅读的心理和行为，进行计划、监测、控制、评价和调节。很显然，自能是孩子自主阅读的保障，自治则是自主阅读的高级阶段，是高水平阅读者的标配。如果孩子不会、不善阅读，又何以谈自主？因此，我认为，真正的自主阅读，首先是自觉、自动的，其次是自由独立的，最后一定是自能和自治的。

正确的认知会引领父母，针对性地培养孩子的自主阅读力。这就需要父母，既要了解自主阅读的五个方面，又要明确它们的层次和梯度，更要掌握实现自主阅读的方法、策略和能力。这些都为我们有效引导孩子自主阅读提供着强有力的支撑。

善读者，首先是自主阅读者。我相信，通过父母的科学引导和智慧参与，每个孩子都可能成为强自主的阅读者，成为高效能的善读者。

（注：本文发表于2025.1.3《甘肃教育报》，2025.1.16《汴梁晚报》）