北京
阿黎是一名高三年级的男生。他一向与同桌关系良好，同桌是一个开朗、合群的人，成绩虽然比不上自己，但其他各方面的能力都相当强，尤其人际交往能力更为突出。阿黎有时都挺羡慕他，希望能向他学习。可同桌有一个问题，小动作特别多，阿黎以前对此并没有什么特别的感觉，可近来不知怎么得，阿黎总是忍不住用眼睛的余光去看他的动作，严重影响了学习，导致了月考成绩退步了很多。
为了止住成绩的下滑，阿黎总是提醒自己要集中注意力，不要去看，可越是不想看，就越是忍不住，弄得自己心情很烦躁，有时真的不看了，可依然不能静下心来学习，反而感到更加不安和烦躁。这个星期，就算同桌不在的时候，阿黎脑海里也会出现他做小动作的情景，这种情况持续时间很长，严重影响了他的入睡。
阿黎的父母都是初中文化，阿黎有一个姐姐，家庭成员平时沟通较少。父亲在阿黎很小的时候就常年在外打工，很少与阿黎接触和交流。姐姐霸道、暴躁，经常和妈妈顶撞，也经常训斥阿黎。阿黎在家中和母亲比较亲近，母亲能干且温和，把一间小型商店打理得妥妥当当，是家庭的经济支柱。
阿黎从小比较内向、胆小，成绩一直很好，在班上担任学习委员，是父母和老师眼中的乖孩子、好学生。上了高中后，因为成绩好，他被老师选为班长。对此，他既感到高兴，又感到压力很大，怕自己的能力不够，做不好工作，辜负了老师和同学的希望。
阿黎从小很少与父亲接触，缺少了模仿对象，母亲能干且对他照顾、呵护有加，使之养成了胆小怕事、谨小慎微、优柔寡断、严肃、古板、注重细节的个人格。他在与人交往的过程中，由于他的行为有些像女生，同伴都不喜欢和他在一起，于是他更加注重自己的学业成绩，希望能以优异的成绩换来大家的尊重。
在高一、高二时他在班上排在前几名，老师和同学都对他另眼相看。到了高三后，绝大多数的同学都比过去勤奋了许多，学业竞争日渐激烈，阿黎经常害怕自己在竞争中失败，尤其看到一些同学并不是太努力，也取得不错的成绩后，更是感到压力很大。
所以，阿黎开始特别关注自己各方面的状态。在这种高度紧张的状态下，一天，阿黎无意之中发现同桌在做小动作，立刻谴责自己不够专心，告诫自己不要去看，应该集中注意力，做到心无旁骛。可是，越是这样想，反而起到了一种强化的作用，于是就越是无法控制自己，阿黎对此感到很痛苦，不明白自己为什么这么没用，面对这点小事都控制不了自己。由此可以看出，阿黎的强迫行为的产生与其追求细节的人格，以及与现实自我之间的反差有很大的关系。
我着重了解阿黎强迫行为的产生和发展过程，并给予深切的同感和关怀，对他的一些问题给予细致的解释。在这个过程中，一方面，我取得了阿黎的充分信任，与他建立了良好的咨询关系。另一方面，我让他适当宣泄了自己的情绪，减轻了他心理上的压力，使他正确对待自己的问题。
我通过场景重建干预，帮助他重视人格的改造和完善，对自己的强迫行为的产生原因有了明确的认识，意识到自己遇到事情习惯过多的思虑和牵挂。
我在潜意识状态下找到了阿黎的病理性记忆，他六岁那年，家里来客人串门。他还小，大伙儿都挺喜欢他，总爱逗他玩。可是他跟那个客人还不太熟，有点胆小，有点怕人。他躲到奶奶后面，奶奶就说他内向，像女孩一样。奶奶说的这些话，好像给他贴上了标签，从那以后他变得更加内向。我对阿黎的病理性记忆进行重组，他抑郁的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿黎表示强迫行为已完全消失，入睡困难有了很大改善，学习效率也明显提高了，他能以良好的心态积极地投入学业、生活中。我鼓励他在未来的日子里注重自己人格的调节，正确地认识自我、悦纳自我，不断完善自己的人格。
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