小微园教师如何抱团成长

　　江苏省句容市白兔镇中心幼儿园是一所乡镇公办园，随着近年来人口出生率下降和城镇化进程加快，近10年，幼儿人数由近300人缩减至63人，教师由18人缩减至10人，出现了教师工作热情低、竞争意识弱、教研活动参与度低等问题。怎样调动这些教师的工作积极性、推动幼儿园可持续发展成了我们的研究重点。在实践中，我们用爱、用心、用情，最终打破了教师的发展困境，帮他们找到了职业发展自信。

　　用爱触碰教师内心

　　我会不定期地和每位教师来一次“交心”，倾听他们内心的声音。在对话中我了解到，教师们觉得孩子少了，没有人气，没有动力，工作热情怎么都提不起来。听到这些声音，我不禁反思：关心关爱天天说，但管理者是否关注到教师的心理、教师的生活了？我坚信，每个人内心深处，都有积极向上的因素。

　　于是，我园工会转身从“外围”来到了“核心”，每次工会活动改为倾听教师的想法。而且，针对教师的想法，我们会逐一创造条件满足他们的需求。比如，我们借助句容市家庭教育讲师团的力量，不定期邀请心理健康导师来园疏导教师情绪，向他们传授家长工作妙招、家庭育儿经验等，为他们排除工作和家庭生活的烦恼。同时，在万物复苏的春天，邀请教师家属一起奔赴徐村草莓基地、伏热花海，在垄间悠闲采摘，品尝甜美的草莓；在花海中穿梭，感受大自然的美妙……我们还会不时给教师送上小惊喜，比如在高考季，献上一份手绘的专属于教师子女的“高粽”祝福；教师节，我手持鲜花站在大门处迎接他们每一个人……

　　这一系列温暖教师内心的做法，让他们感受到群体虽小，但满满的都是爱。

　　用心挖掘个体闪光点

　　园内有6名专任教师，遇到评优评先、竞赛等活动，在有名额、有指标的情况下，大家认为在周期内都会轮到自己，不需要太努力。怎么调动他们的积极性，实现自身价值呢？

　　加德纳多元智能理论指出，要尊重个体的多样性和差异性，尊重每个人独特的发展潜力。我园从分析教师个人发展规划入手，充分挖掘每名教师的优点，并建立互学互帮机制，以此激发教师争当先进、创优争先的动力。比如，有的教师擅长班级常规管理，有的教师擅长班级环创，有的教师擅家长工作……我们就利用教师的禀赋差异，展开互学互帮，为教师成长赋能。2022年第一学期，考虑到幼儿乘车安全，政府希望取消校车，需要教师走家入户征求家长意见。一名老教师跟一名年轻教师一组，沟通中年轻教师以官方口吻与家长交谈，效果不理想。老教师则动之以情、晓之以理，耐心和家长沟通，缓解家长的不满情绪，最终得到了家长的认可和理解。通过这件小事，这名老教师成了大家学习的榜样。又如，在班级环境评选中，一名教师发挥环创优势，主动帮另一名教师，后者在评选中获得了一等奖。

　　在这样的同伴经验共享中，教师学有榜样、干有方向，既能实现自身价值，又能提升对幼儿园的归属感。

　　用情激发教师探索欲

　　幼儿园教师少，教研势单力薄，不愿说、思路少、碰撞少，无法形成有效的头脑风暴，这严重影响了幼儿园课程质量。

　　我们改变传统教研模式，开展“关于教师介入幼儿游戏那些事”草坪教研活动。大家围成圆圈席地而坐，其中一名教师述说案例。比如，一名教师分享了班级娃娃家案例：“我被孩子们邀请进入娃娃家，阳阳一边做比萨，一边邀请我吃。我问，比萨是用手切吗？他就去柜子上找了把刀切开，接着用手拿给我吃。我又问是不是用手拿着吃，然后他又去找了个盘子。”结束后，教师讨论此案例中教师是否应该介入。一名教师认为，案例中教师以游戏者的身份介入并且是被邀请的，很自然，幼儿和教师一起游戏，介入也不生硬。但关于“用手切”“用手拿着吃”的问题，教师还是应该给幼儿更多的自由，不要急着马上问。另一名教师认为，教师所说的“用手切”和“用手拿”，是想调动幼儿的生活经验……

　　这样的教研围绕活动现场和素材展开，教师参与感很强，能激发他们主动思考、交流，增强团队凝聚力。同时，经过对一个个真实案例的研讨与碰撞，教师们看到了自己在教研中的进步与成长，也由衷地感到喜悦。

　　与此同时，因生源减少，区域内其他两所幼儿园也慢慢变为小微园。在这种情况下，3所园达成共识，把3个小群体聚成一个大群体，形成小微园联盟。大家利用每月联合教研的形式，联动周边姐妹园资源，汇聚和碰撞智慧，助推教师群体共振。在相互交流的过程中，大家意识到，幼儿减少固然是不利因素，但教师也有了充分的时间和空间去关注、了解、研究幼儿，可以尝试打破班级界限，鼓励幼儿交叉互动，开展混龄教育。于是，我们产生了共同的研究方向：人口减少背景下农村幼儿园混龄教育的实践研究。

　　乡村小微园，园小、人少，但这不是难以发展的借口，只有摆脱现状，与教师心灵产生共振，让教师重新认识自我，丰富自我，努力在每个阶段走好、走实，幼儿园才能越走越远，越走越好。

　　（作者系江苏省句容市白兔镇中心幼儿园园长）

《中国教育报》2025年01月12日 第02版

作者：汤婷