远播教育集团总经理邹宏宇：国际教育与本土教育的融合发展现状

随着中国经济的发展，“一带一路”战略和人类命运共同体理念深入人心，国际教育已经成为中国教育不可分割的部分，且中国的教育也在逐步发展成为国际标准。

——邹宏宇 第六届国际特色学校行业年会专题报告

伴随着全球化的深入推进，中国的国际教育发展迈入了新的里程碑。在这一进程中，如何实现教育的共融共享，已成为学界和业界广泛探讨的核心议题。

在教育制度、文化背景、经济发展等因素的影响下。未来国际教育的发展走向如何？面临哪些挑战？在第六届国际特色学校行业年会上，中国民办教育协会国际特色学校分会副理事长、远播教育集团总经理邹宏宇先生对此发表了独到见解。

中国民办教育协会国际特色学校分会副理事长、远播教育集团总经理邹宏宇 | 第六届国际特色学校行业年会专家报告

*为方便阅读，下文以第一人称叙述。

今天，谈谈我对国际教育发展现状以及共融共享的看法。对此，我有三个观点。

第一个观点，中国现代教育就是国际教育融合之结果。

我们当下的教育现状，其实是国际教育与本土教育融合发展的阶段性结果。

回溯国际教育发展历程，1840年鸦片战争后，我们提出了“师夷长技以制夷”，开始借鉴西方的课程体系。在这之前，大概只有“四书五经”，几乎没有现代化课程。我们最早派出的海外留学生里，很多都成为了中国现代教育的奠基人。

洋务运动时期，我们开始兴办学校。“百日维新”的时候创办京师大学堂，光绪帝废除科举考试后，我们终于拥有了现代化的学校。当时创办的北洋学堂，就是现在的天津大学，当时创办的南洋公学，就是现在的上海交通大学。

直到1919年爆发新文化运动，我们提出“德先生”和“赛先生”，即民主和科学。也是在同一时期（1919年-1920年），引入了《壬戌学制》（即“六三三”学制）以及三年大专、四年本科学制，并沿用至今。

新中国成立后，我们的教育开始进一步面向现代化，面向世界。20世纪60年代，成立了外籍子女学校，比如巴基斯坦使馆学校、北京顺义国际学校、上海耀中国际等。90年代，上海成立了第一个国际化学校。2000年以后，我们拥有了公办学校国际部，再后来拥有了民办学校国际部以及各类国际课程。

我们可以得出一个结论：到目前为止，中国的基础教育课程科目设置与国际课程基本无异，教育技术也基本无异。比如发展STEAM、跨学科、PBL、AI教育等，我们一直在与时俱进。经过多年制度演化，国际教育和国内教育已经做到了融合共享。

第二个观点：国际教育已经成为中国国家教育有力的补充。

我国现有1300多所国际化学校，60多万名学生，这不是一个小数目。在大学阶段，现有2300多个大学本科和研究生阶段的中外合作办学项目（含中外合作办学机构）。

2023-2024年，中国出国留学生数量超过100万人。目前为止，中国依然是全世界最大的留学输出国。根据留学生数量排名，前10大国际留学生目的地中，中国以近50万留学生的数量排名第5。

这里我们可以再得出一个结论：随着中国经济的发展，“一带一路”战略和人类命运共同体理念深入人心，国际教育已经成为中国教育不可分割的部分，且中国的教育也在逐步发展成为国际标准。

第三个观点，关注和培养学生的核心素养是教育的共同目标，课程只是教育的手段。

2016年，我们提出“全面发展”的概念。“中国学生的核心素养”与国际组织提出的“21世纪的核心素养”，有很多地方都是互通的。比如文化理解与传承、批判性思维、创新素养、合作素养等。从教育的本质来看，培养人的目标逐步趋同。

所以不管我们的学校设置了什么课程，都是实现教育目标的手段。

第四个观点，互联网信息技术促进了国际教育的共融共享。

人工智能时代，我相信大家经常会用AI翻译解决语言障碍问题。现在国际课程有个比较明显的特征：用外语授课。这代表着语言已经不是学习障碍了，戴上AI耳机，想听什么语言都可以自由切换。

随着AI发展，元宇宙作为虚拟的数字空间，开辟了教育发展的新赛道。上网课已经成为了一种常态，但是比网课更有深度的，应该是元宇宙的学习，它更好地解决了优质教育资源共享的问题，甚至可能颠覆未来的学校形态。

我们需要重新思考大学存在的意义，中小学存在的“功用”。互联网信息技术发展下，世界各国的教育经验，包括课程、内容、技术会更轻松地实现共融和共通。

邹宏宇先生在第六届国际特色学校行业年会上做专家报告

全球教育共融共享的过程中，中国的国际教育仍然面临着很多挑战。

第一，国际学校为了考试“互卷”。

2019年2月国务院颁布《中国教育现代化2035》文件，其中提到，教育要提升一流人才培养与创新能力。

而传统的“选拔体系”是按照分数排名的，满分100分，错了就要扣分，这是一种“负反馈”。创新首先来源于试错，当教育土壤不允许学生犯错的时候，可能就与创新背道而驰了。当学生说出不同的想法，如果老师说“按照我的思路来”，不鼓励学生的批判性思维，那么这名学生可能在考试的时候表现得很好，但很难成为创新人才。

国际教育在一定程度上更好地提供了创新人才的培养土壤。不过我们要警惕一种现象，我刚刚提到的1300多所国际化学校里，无论是A-level课程、AP课程、IB课程，还是其他课程，因为考试开始互卷了，有功利化发展的趋势。教育不能只为升学服务，这是我们目前面临的一大挑战，

既然选择了国际教育，我们就应该在全人教育的路上走得更彻底一点，虽然这个过程“任重道远”。

第二，在高中阶段没有建立起学分、学历、学位互认的标准体系。

目前，A-level、AP、IB的评价标准都是“别人”制定的。目前，我们也做了很多中外合作办学项目，要求学分互认，最终能不能建立一个“标准体系”，目前来讲，可能还有一段路要走。

第三，高等优质教育资源稀缺，来华留学的教育质量保障机制不够完善。我们的大学教育资源仍然比较稀缺，想要接纳更多的留学生来华，还需继续努力。

第四，对引入的国际教育和多元文化不够包容。这也是很多国际化学校面临的共同问题，以前国际学校引进一个外教，流程是非常复杂的，在这一点上，其实我们已经取得了比较大的进步。

第五，海外的优质教育资源比较稀缺。比如，每一年牛津大学和剑桥大学录取的中国学生寥寥无几，但我们有那么多A-level学校，那么多学生去竞争名额，不可谓不卷。这种情况下，家长应该更重视孩子的个性、兴趣，选择更适合的教育方式，至于选择什么样的学校、专业，把决定权还给孩子。

第六，大环境带来的留学不确定性。纵观今年的海外留学生录取数据，学习理工科专业的减少了，学习社会科学专业的明显增加。由于政策变化，一些国外的理工科专业限制国际学生学习，这导致留学资源更稀缺，给整个留学行业也带来了更多不确定性。

最后，总结一句话，中国国际教育的发展，为中国培养了诸多通晓多元文化、具有全球视野的人才，也推动了中国本土教育的国际化和全球影响力的提升。但是，中国国际教育仍面临着质量控制、文化适应、全球竞争等多重挑战，需要学校和教育工作者共同携手，共创更加美好的未来。

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