创新生态|科学素质基准：知识与认知的布鲁姆分类学解读

引用本文：刘玉强，冯志超.科学素质基准：知识与认知的布鲁姆分类学解读[J].今日科苑，2024（9）：63-72

全民科学素质的提升已成为国家持续创新动力与长期繁荣的基石。为了评估和优化我国公民科学素质的培养框架，文章运用布鲁姆教育目标分类理论对《中国公民科学素质基准》（以下简称《基准》）进行了深入分析。旨在揭示《基准》在知识与认知维度上的构成，探讨其在培养公民科学素养方面的有效性，并提出相应的政策建议。

研究结果表明，《基准》在知识类型分布上，事实性知识和概念性知识占主导地位，分别占比34.8%和29.6%，程序性知识次之，占27.6%，而元认知知识比重较低，仅为8.0%。这种分布反映了《基准》对公民掌握基本科学事实和概念的重视，同时也强调了实践应用能力的培养。在认知过程维度上，记忆、理解和应用三个低阶认知过程占比最高，分别为37.9%、24.7%和34.0%，而分析、评价等高阶认知过程占比较低，分别为0.8%和2.6%，创造维度未被明确分类。这表明《基准》在培养公民高阶思维能力、元认知能力和创新思维方面存在不足。

进一步分析发现，《基准》中的不同基准点在知识类型和认知过程分布上呈现出明显差异。例如，科学精神类基准以事实性知识和概念性知识为主，认知过程以记忆和理解为主；科学态度类基准注重培养科学态度和科学精神，知识类型以概念性知识为主，认知过程涉及理解、应用和评价；科学方法类基准强调程序性知识，认知过程以应用为主；科学知识类基准涵盖了物理、化学、天文、地球科学等领域，知识类型以事实性和概念性知识为主，认知过程则在记忆、理解和应用之间分布；科学应用类基准涉及科学知识在日常生活、健康、安全等方面的应用，知识类型和认知过程分布较为多样。

基于上述分析，文章提出了针对《基准》优化的政策建议。首先，建议优化知识结构，强化元认知能力的培养，在《基准》的修订中增加元认知知识的比重，以促进学生的自主学习和科学探究精神。其次，增强高阶思维要求，培养创新能力，系统性地增加分析、评价和创造等高阶认知过程的要求，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，建议与时俱进，更新《基准》内容，反映新时代的特点，平衡不同基准条目的知识与认知要求，确保公民在科学领域的全面发展。最后，文章提出应强化《基准》实践应用导向，增强创新思维的培养，鼓励学生在科技应用方面思考新的应用场景或改进方案。

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