向秀红：基于家国情怀的历史实践作业设计 | 陶研学校

成都市陶行知研究会

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作者

向秀红

成都市第七中学初中学校教师，中学高级教师，第一届“行知式女教师”，历史教研组长，学校“十佳教师”、优秀班主任。

基于核心素养的教育改革是当今人才培养与发展的一个重要目标，在历史学科核心素养中，培养学生具备家国情怀，是现代素质教育追求的目标，是历史学科育人价值的集中体现。初中历史教师在教学各个环节均应重视落实家国情怀的培养，尤其是需要在历史作业中创新方式和内容，用学生喜爱的具有真实情境体验的实践作业去向学生浸润家国情怀。

历史实践作业提出的背景

（一）历史课程改革的时代要求

课程标准明确历史课程具有承担爱国主义教育、家国情怀教育的教育责任。学生通过历史课程的学习，有理有据地表明自己对历史的看法、形成对国家和中华民族的认同，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当，初步树立正确的历史观、民族观、国家观。

（二）核心素养培育的育人方向

如何在学科核心素养下充分发挥历史课程的育人功能，引导学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是义务教育历史课程体系建设需要研究和探析的。

（三）多元评价方式的创新需要

历史教学评价方法要整体规划与设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价。其中作业评价主要是通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学习表现。教师在设计作业时要紧扣学习内容和目标，体现层次性、探究性、创新性，需要科学设计作业内容及方式。而历史实践作业能让学生在做中学、学中思，能在实践中探究历史问题，感悟历史发展脉搏，紧密联系现实生活，为培养学生家国情怀提供更加多元化的有效途径。

历史实践作业实施策略

为此，在教学过程中，笔者对基于家国情怀的历史实践作业设计进行了思考与实践，现列举如下几种实施策略：

（一）英雄人物历史小报

历史手抄报是同学喜欢的一种作业方式。它是以历史知识为基本内容的手写报纸，它有显眼的报头、报名并设有一定的栏目，以文字书写为主，也配有一定的图画、图案。比如在学习了《抗美援朝》一课后，我设计如下作业：请同学根据本课所学，结合自已了解的知识，做一份主题为“热爱家乡、颂扬英雄”历史小报。要求：自拟题目、图文并茂、A4纸大小，手写、打印形式均可。同学们通过制作手抄报，锻炼了动手能力，也了解了抗美援朝中家乡的英雄人物事故，从而增强热爱英雄、为民族复兴而努力奋斗的信念。

（二）爱国主义纪念日演讲稿

历史学习中会了解到很多纪念日、节日，它们的来历、寓意及美好祝愿都是值得我们铭记的。我们可以用演讲方式来书写民族情感、宣传爱国主义精神。比如在学习了《抗日战争》这一单元时，我设计如下作业：请以“九一八“事件为切入点，书写一份关于”勿忘国耻，吾辈自强“的演讲稿。要求：字数不限，题目自拟，情感真挚、联系现实。在此过程中，同学们既练习了演讲稿的写作格式，也认真学习了历史事件经过，用心书写自已的真情实感，表达了对日本侵略的愤怒及振兴中华的决心。

（三）现代社会生活变迁调查报告

调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果文章。在历史教学中可以穿插此形式，培养学生合作探究、提出问题、解决问题的能力。比如在学习中国现代史内容时，我设计如下作业：请作一份关于“改革开放前后我家生活的变迁”的调查报告。要求：调查方式可以采访、录音、查阅、调查等；调查内容包括衣、食、住、行、娱乐等方面；调查成果形式不限：可文字可视频可PPT。同学们积极热情地向家里长辈采访新中国成立后中国社会生活的巨大变化，配以前后两时期的相关照片、物品等，并与当今社会生活的现状作对比，让学生深刻体会到改革开放后国家富强、人民幸福的伟大变化，从而增强民族自豪感、热爱共产党、热爱社会主义的情感。

（四）革命文物考察记录

在中华民族的历史文化遗产中，有一个特殊的类别——革命文物。它既包括那些与革命斗争有关的遗址遗迹、革命会议旧址、革命纪念设施，也包括一些革命先辈使用过的物件。参观革命文物可以让学生身临其境地体验到革命先辈奋斗的历程，加深革命史的学习。比如学习了中国近代史时，我设计了如下作业：请参观成都红色革命文物并选取你印象最深刻的作好记录。（要求：可图文记录表、可作PPT或小视频，评优并在班级分享。可供参考的：红军长征纪念馆、成都战役烈士陵园、保路运动陈列馆、川军抗日阵亡将士纪念碑、十二桥烈士墓、努力餐等）。同学们利用周末、节日去到红色旧址、革命历史纪念场所，瞻仰革命文物、缅怀革命先烈，这种身临其境所带来的真实感、体验感、震撼感，是通过文字描述、艺术表达所不能替代的。文物无言，但同学们可以通过参观、记录、分享，感受到它们身上承载的革命历史和伟大精神，正在新时代焕发新的生命力。

（五）历史纪录片观后感

观后感就是看了一部影片、连续剧等后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所谓“感”，可以是从作品中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受作品中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因观看而激发的决心和理想。用它作为历史作业形式可以让学生多角度的思考历史，增强感悟。比如，笔者设计寒暑假历史作业为：请在假期观看一部历史纪录片或历史影视剧，写一篇观后感。（要求：字数800字以上、主题自拟、有史有论、情感真切）。

附推荐历史影片/历史纪录片：

《中国远征军》《幼童》《外交风云》《红色档案》《永远的长征》

历史影视剧：

《我的1919》《开国大典》《觉醒年代》《绝密使命》

同学们通过观看历史纪录片和影视剧，通过真实情境的再现，再次回到那个岁月激荡的年代，深切感受到今天幸福生活的来之不易，更加敬佩革命先烈的伟大人格，从而更加珍惜青春、珍爱生命。

（六）历史情境剧表演

历史情境剧是学生喜欢的又一学习方式，它以历史课本为基石，以情境表演为方式，以思、仿、编、排、演为过程，以感悟历史上的真善美为目的。比如，在学中国古代史《郑成功收复台湾》前，设计如下作业：请以小组合作方式，以郑成功收复台湾为主题，编排一段历史情境剧表演。（要求：符合历史史实，自编台词、自备道具、服装、背景音乐等，表演时长3-5分钟）。此作业为为历史爱好者搭建开拓视野，增强技能，交流心得的学习平台。促进学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在活动中直接感知历史。从而为喜欢历史情境剧表演的同学提供创作及表演的舞台，提供表现自我才华的空间。更重要的是通过对历史名人、历史大事的了解与演绎，培养学生高尚的爱国主义情感及优秀的人格品质。真正实现“以史为鉴”“立德树人”的教育功能。

历史实践作业实施的反思

在长期的基于家国情怀的历史实践作业的思考与实施中，确实取得了不错的学习效果，让同学通过有趣多样的实践作业提升其人文追求和社会责任，提升其对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。但也遇到如下困难：

（一）因学情差异而导致分层指导不足

有些同学在个人作业中差异很大，在小组合作中偷懒，并没有得到真正锻炼。而老师也因各种原因并不能将帮助落实到每一个人。

（二）因时间及态度而导致作业质量有差异

历史课时有限，完成历史作业的时间更有限，再加上有些学生不重视历史学科，其实践作业的完成进度和质量就存在较大差异，少数同学还不能及时完成，使其效果打了折扣。如何在有限时间内做好书面作业、探究作业 、实践作业与假期作业中把握好平衡，提升综合质效，还需要要进一步探索。

总之，历史实践作业的形式与内容异常丰富，只要我们在教学中多思考多实践，还会挖掘采纳更多更有效的更为学生喜欢的方式。我们历史老师将继续在新“课标”指导下围绕历史核心素养要求，在教学的各个环节创新实践，结合新时代特征，强化学科德育功能，努力实现立德树人的根本目标。

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来源 | 《行知纵横》栏目：陶研学校

新媒体编辑 | 张競之

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