创新乡村阅读教育的双峰经验

习近平总书记指出：“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。”湖南省娄底市双峰县是传统的农业大县，耕读文化底蕴深厚，爱读书、读好书、善读书是双峰人历久弥新的优良传承。双峰县通过建设阅读教育工作体系、培养阅读教育专业团队、细化阅读教育流程和常规、创新阅读教育方法，全力打造“双峰式青少年阅读”，深刻影响一批又一批双峰学子。

一、建设县域整体推进阅读教育的工作体系

第一，建立制度体系。为加强完善对阅读教育工作的管理，双峰县教育局相继下发《双峰县推进阅读教育规程》《双峰县教育局阅读工作培训实施方案》《关于强力推进阅读教学工作的意见》等十余份文件，在队伍建设、经费保障、年度考核等方面进行全面部署。通过待遇保障、积分管理、绩效考核等机制，全面系统制定了操作性较强的制度和措施，使青少年阅读工作有规可循，有章可依。

第二，健全管理体系。区域层面，教育局长抓总，业务副局长具体分管，县教育科学研究室专职负责阅读教育的培训、督查、评估等工作；学校层面，各乡镇中心学校安排专人负责辖区内阅读工作，每所学校配备一名具体负责的阅读统筹教师，每个班级配备一名阅读指导教师。从教育局长到班级教师，层层递进的管理体系确保阅读教育责任落实到人。

第三，建设评估体系。由县教育局牵头，分组对全县所有阅读项目学校采取抽评的方式进行一年一次评估考核，重点突出对学生能力和教师驾驭课堂指导阅读能力的评估，既是评估，也是培训。评估组当天组织学校全体教师总结反馈，在肯定学校阅读工作成绩的同时指出学校存在的问题，并提出针对性的改进建议。

第四，打造工作模式。积极打造“八个一”阅读教育管理模式，即一支专职管理团队、一套完整的阅读操作流程、每天一节午读课、每周一节阅读课、每月一个阅读报告、每年一次年度综合考评、教师人手一本阅读工作手册、学生每年一本阅读笔记本，以此推动阅读教育工作稳步有序开展。

二、打造阅读教育“3+1”专业团队

“工欲善其事，必先利其器”，任何一项工作的推进，专职人员必不可少。青少年阅读离不开教师的专业引导。双峰县着力打造“3+1”全方位青少年阅读指导模式，由阅读指导教师包班，统筹教师包校，种子教师包片，阅读督导员包学段，确保青少年阅读指导全覆盖。

第一，培养阅读指导教师。阅读指导教师作为学校青少年阅读教育的主力军，负责具体落实每天一节午读课、每周一节阅读课的阅读常规工作，还要上好阅读方法指导课并努力提高阅读教学质量。学校或片区会对阅读指导教师进行专业的阅读培训，旨在提升教师的阅读课引导能力，如低年级教师的绘本讲故事能力，中高年级教师引导学生完整概括、积极思考、激发课堂阅读氛围的能力等。

第二，培养阅读统筹教师。阅读统筹教师是学校推进青少年阅读工作的核心人员，需要通盘筹谋策划学校阅读教育工作，了解阅读项目的目标和具体操作，完善学校阅读教育方面的规章制度，制定提升青少年阅读兴趣和阅读能力的实践活动，扎实做好阅读指导教师的培训等工作。县级每年对新任的统筹教师进行专业培训，组建阅读统筹教师工作群，促进统筹教师经验分享、问题探讨、资源共享和能力提升。

第三，培养阅读种子教师团队。双峰县从各学校阅读负责人中选拔一批责任心强、业务水平高的教师实行分层培训和考核，组建了一支由60名阅读种子教师和2名县级阅读督导员组成的县级阅读指导团队，参与全县的阅读培训、督查、考核等工作。在教研室每年组织的多场校级领导、教师、学生、家长培训，以及每一场的阅读课堂送培下乡、课堂实地示范性指导培训活动中，种子教师都作为全县阅读工作专业指导力量，在县区阅读教育推动中发挥了示范、引领、带动作用。

三、统一阅读教育的工作流程和具体常规

为保障青少年阅读有效开展，双峰县统一了一套基本的青少年阅读操作流程：每天不少于30分钟的阅读时间、每周一节阅读课、每月一份阅读报告、每年一次阅读成果展示。在十五年如一日的实施中，这套阅读流程已全面融入双峰学子的日常生活，形成学生自觉的行为习惯。

为确保上述流程有效落实，双峰县对学校方面作出一系列明确的常规要求。例如，要求学校将每天30分钟的阅读时间列入学校作息时间表，由学校灵活安排具体的时间段。这旨在遵循《全国青少年学生读书行动实施方案》要求，丰富学生读书内容，引导青少年学生珍惜大好年华，进行广泛全面的阅读。

此外，双峰县强调学校和教师要注重青少年的认知规律和身心发展特点，针对不同年龄段学生设计合适的阅读教育方法，开展有趣生动的阅读教学。对于低年级学生，阅读教育重在培养学生的阅读兴趣。教师会利用绘本开展2—3课时的教学活动，从以教师讲绘本故事为主，到引导学生概括故事内容、表演故事情节、探讨故事主题，再到让学生动手画一画，逐层递进地培养学生专注、理解、表达、创意等与阅读相关的能力，吸引学生逐步开始自主阅读。而对于中高年级学生，阅读目标在于兴趣的持续激发和阅读能力的提升。三至九年级以自主阅读为主，并在教师引导下进行每日的图书分享和提问交流。在这种自由、包容并重在分享感受和智慧的开放式课堂中，学生的读书热情被激发，自信以及概括、表达、思辨等核心素质得到大幅度提升，并有效减轻了师生及家长的额外负担，促进了教育教学的高质量发展。

四、创新多方面融合的阅读教育方法

第一，与养成教育相融合。全县统一标准，对学生养成教育工作作出具体要求，通过引导学生高效借书还书、规范读书姿势和书写习惯、收拾整理书桌书架等方式，让学生逐步养成良好的学习习惯、行为习惯，从点滴行动上实现素质发展。具体来讲有五点要求：“每天读一点”，学生每天进行30分钟阅读课；“每天记一点”，每个学生都有一个阅读笔记本记录名言警句、优美文段；“每天背一点”，学生记忆背诵自己喜欢、有益的阅读内容；“适当的时候学一点”，学生通过教师指导学习有效的阅读方法；“必要的时候写一点”，教师可以适时指导学生写写书评和读后感。以上五点，可以从“小切口”助力“大养成”，促进学生全面发展。

第二，与学科教学相融合。双峰县为培养各学科教师的阅读指导能力，规定年度教师阅读素养大赛也必须有理科类教师参加。同时，在教师教学比武中增加阅读与学科教学融合评分维度，在各学科考试卷中增加阅读量和阅读难度，推动学校在学科教学中融入阅读教育，提升全学科教师阅读教学能力，培养学生阅读素养。

第三，与课改教研相融合。督促教师开展课改、教研交流探讨，组织经验交流会、阅读研讨会、阅读教学竞赛等，营造浓厚的阅读和课改氛围。鼓励学校在普通课堂开展圆桌讨论阅读课模式，让学生独立阅读、小组学习、展示自我。拓展学校阅读阵地，将阅读与校园活动、课后服务相融合，同时引入教育信息化手段，促进课内课外、线下线上阅读资源相互补充。

第四，与家庭教育相融合。要求学校在启动阅读项目前对家长进行培训，铸牢家校联动意识，由学校阅读辐射家庭阅读。通过组织开展“亲子共读”“小手牵大手”“书香家庭”等活动带动家长爱上阅读，涵育家庭阅读风尚。

（曹川 作者系湖南省娄底市双峰县教育局党委书记、局长）

《人民教育》2024年第8期

作者：曹川